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在丰富的语言实践中学习语言

——“语言积累、梳理与探究”任务群解读及教学建议

作者：

朱德勇

作者简介：

朱德勇，南京金陵中学（江苏南京210005)。

原文出处：

《语文教学通讯》（太原）2020年第20204A期第17-20页

内容提要：

应从学科核心素养、任务群学习目标与内容、学业质量水

平标准三个层面整体把握“语言积累、梳理与探究”任务

群的学习任务，做好各学习项目的统整，处理好各学习阶

段的衔接。教师设计教学应通过引导学生主动积累、梳理

与整合，在探究中理解掌握语言文字运用的基本规律，在

丰富的语言实践中开展学习活动，促进学生学习方式的转

变。要处理好学习任务的集中安排与穿插进行的关系，使

任务群学习得以拓展深入，持续进行，综合推进。

《高中语文教与学》

期刊名称：

2020年09期

复印期号：

关键词：

语言建构／积累、梳理与探究／任务群教学／集中与穿插

—、明确“语言积累梳理与探究＇任务群的学习任务

1明确核心学习任务。学习“语言积累梳理与探究＇，与语文学科核心素养

“语言建构与运用“直接相关。

“逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成

个体言语经验，发展在具体语言清境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通

的能力”是“语言建构与运用”的内涵，是对学生通过课程学习应当逐步掌握的语

言知识和形成的语言能力的总体要求，是统领“语言积累、梳理与探究＇任务群各

项学习目标和内容的核心学习任务。应当以核心学习任务为导向整体设计各学习项

目，达成课程目标。

2．明确任务群的具体学习要求。课标对“语言积累梳理与探究＇任务群的学

习目标与内容有明确的规定，实质是对如何通过学习课程内容，发展”语言建构与

运用＇核心素养的具体阐释，也是对学科核心学习任务的细化与分解。如“语言建

构与运用“中要求学生在学习过程中”形成个体言语经验＇，因此在“语言积累、

梳理与探究＇任务群的“学习目标与内容＇中，就将写作学习任务细化为“反思和

总结自己写作时遣词造句的经验,“增强表达的个性化”的具体的要求。又如对

文言文学习提出了“梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词

义的异同”的学习任务，并对学习目标进行了“既能沟通古今词义的发展关系，又

要避免用现代意义理解古义＇等具体阐释。

3明确不同阶段的学习任务和质量要求。“语言积累梳理与探究＇任务群的

学习贯串必修和选择性必修两个阶段，学习阶段不同，同类学习项目的要求就不同，

评价学业质量水平的标准也就不同。如在必修阶段的“水平1要求“有主动积累

的意识，不断扩展自己的语文积累，能对学过的各类语言材料进行归类＇，而在选

择性必修阶段的“水平3则要求“在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现

联系，探索规律，尝试结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解＇,

这就明确了不同阶段的学习任务。了解学科核心素养在不同发展阶段的表现水平，

不仅有利于循序渐进地完成学习任务，达成学业成就，还可以促使学生发挥自身学

习的主动性，拥有向更高的学业质量水平攀升的追求。

所以，“语言积累梳理与探究＇的学习任务，包括但不局限于任务群淉程内

容中对学习目标与内容的规定。理解任务群课程内容及其与学科核心素养、学业质

量水平三者之间的关系，明确不同层面的学习目标，准确评价不同阶段的学业成就

表现，有利于整体把握课程目标与结构，做好各学习项目的统整，处理好各学习阶

段的衔接。

二在组织任务群学习中促进学生学习方式的转变

1积累梳理与整合，要求在学习过程中，积累较为丰富的语言材料，在已经

积累的语言材料间建立起有机的联系，通过有系统、有计划的梳理与整合，将相关

语言知识结构化。如在文言文学习中，会积累大量的文言材料：文言实词的—词多

义、古今异义、词类活用，文言虚词的作用，古汉语特殊句式等。这些语言材料分

布在不同的单元和文本中，按照淉程学习要求应当在不同的单元或淉文的