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任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究

【内容摘要】任务型的语言教学兴起于20世纪80年代，《英语课程标准》

倡导“任务型”的教学模式。秉承《英语课程标准》理念，本文对任务型教

学的涵义、特点实行了阐述。并根据小学英语教学的具体情况，从课堂结构、

设计原则、任务分配方式、任务实施阶段及完成后的评价不同角度实行了实

践与研究，并对实践结果做出了反思。

【关键词】任务型小学英语教学模式

一：任务型教学模式的涵义及特点

1、涵义

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，国外很多第二语言学习的

研究者如LongWilliams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，

并从不同的角度对任务做了界定。

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，何谓“任务型教学模式”呢？

即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实

现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极

的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。简言之：通过“任务”把语言

教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提升综合使用语言

的水平。《英语课程标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革。

2、特点

2.1相对语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接

近于自然习得。

任务型教学法侧重于“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的

教法是由学生的学法而定的。此教法提倡3T的教学模式，趋向于语言的自然

习得，侧重语言的内容含义，设置一些真实的活动场景。

2.2执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和做的技能。

任务型教学法重视语言的表达，即实际使用水平。而传统的教学法更注

重语法和阅读，在说和做上的重视水准是远远不够的，任务型教学法更体现

出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑

巴英语”的现象，鼓励学生大胆地用英语说、写、做，创设和谐、宽松、融

洽的教学氛围，实行各种各样的活动，如：Let’sdo,Let’schant,story

time,Letssing等等。并把学习者的个人经历以及社会的语言活动作为课

堂教学的重要部分，提升学生的语言使用水平。

2.3重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准并能

使其产生成就感

在整个英语学习过程中，调动学生的学习兴趣是至关重要的，通过设置任

务让学生去完成的这种方式，使他们产生成就感，有助于提升他们的学习兴

趣，树立自己的主人翁意识，由被动学习转化为主动学习，形成一个良好的

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循环。

在具体操作过程中，在学生完成任务后，能够在全班范围内交流结论，这

是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程，能够让学生采用自我评价和互

相评价的过程，能够让学生采用自我评价和互相评价方法，与传统的单由教

师评价的方式相比，调动了他们学习的积极性，体现了学生的主体地位，在

保证评价主体多样化的同时，力求评价方式的多样化，使评价有利于促动英

语课程的持续完善和发展；促动教师持续提升教育教学水平；促动学生综合

语言使用水平和健康人格的发展。

二：任务型教学模式的课堂结构与操作原则

1、课堂结构

指导方法