鄂教版语文八年级上册第一课《滋味》教案.docxVIP

鄂教版语文八年级上册第一课《滋味》教案

【教学设想】

这是一篇回忆性散文。本文写的是儿时生活中两件有味道事。

两件事两种味道：前者是无味道的苦痛，后者是有味道的幸福；前者是满心希望，临了却毫无感觉的懊恼、难过、绝望；后者苦熬苦等最终让人感受到新奇、刺激、漂亮。正是通过对“品尝”两种不同味道的描写，表现了这样的中心思想：无论是感觉不到的味道，还是感受到的新奇、刺激的味道，都是生活的味道，而只有经过自己主动努力体验，获得的才是最美的欢乐。这就是的写作意图，这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵。

【教学设计】

[教学目的]

1．自主合作探究文章的主旨。

2．体会文章生动的描写及简练的谈论及表达效果。

3．联系生活获得生活的感悟。

[教学重难点]

重点：联系生活，品尝关键语句，体会情感。

难点：从两件事得到的不同味道中去思索要表达的深意。

[教学安排]两课时

1．快速阅读，认清思路，合作、探究了解文章重要内容。

2．品尝生动的描写，联系生活揣摩人物内心，体会人物情感。

3．拓展思维，培育学生感悟生活的`力量。

4．读写结合，依据自身状况，对“幸福”作出共性化的解读。

引导学生走进八年级语文世界，走进“幸福”的单元。

1．生活是多姿多彩的，生活是奇妙的，它需要我们认真去品尝，去体会，不管是酸甜还是苦辣。体会生活的味道，体会成长的感觉。

2．教师提问：生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?

3．整体感知文本内容：

①检查预习，梳理字词，排解阅读障碍，不理解的地方作记号。

②学生自主提出问题。

(幸福的味道是抽象的，只有使之与生活的不同味道联系起来感受。只有调动学生的感性熟悉，感官上的感觉，缩短文本与生活的距离，才能调动学生思维的积极性。所以，导入新课是很有必要的，表达了语文学科的人文性。再者，检查课前的预习，既可促进学生更好地进展共性化阅读，又可提前告知教师学生对文本的理解程度，为后面的教学作了学情预备。)

二、整体感知

1．教师整理学生的问题，学生争论、合作、探究，初步解答。

a．这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系?

b．文章写了哪两件事?用简练的语言概括。

(本文写的是回忆儿时两件有味道的事，内容生动、好玩。学生有似曾相识之感，简单引起共鸣。内容明白易懂，可要求学生在预习的根底上，快速阅读，理清思路，从构造入手，分析概括归纳。教学时应放手，给学生自主学习的时机。)

2．学生自由朗读课文，画出能引起共鸣的语句。

(朗读是语文学习的第一步，或简或繁，或易或难，都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了预备，推动了课堂教学的进展。)

三、进一步阅读，完成以下阅读任务

1．清晰“我”是在什么时候，什么状况下吃杨梅的?

2．我是怎样吃杨梅的?

3．我是怎样着急地等待放烟花的?

4．依据文中相关语句，想象“我”放烟花的动作、神态，体会“我”的心理。

(这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题，为进一步品读课文作铺垫。)

其次课时

一、品读课文，感受课文生动的描写

1．自主选择品尝点，进展比拟朗读。学生各自沟通品读语言的体会。

(方法：全班分为6小组，每组6．-8人，进展研读、争论，要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方仔细揣摩，体会意图。)

过程：第一步，学生自读所选择的品尝点；其次步，小组内探究、争论、沟通。

2．师生共同探究，形成共识。

(学情预想：学生可能找出值得观赏的句子，但又不能说出好在哪里，此时需要教师指导。)

方法指导：

品尝语言与领悟主旨是一脉相承的，往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品尝，从而体会语言的奇妙。例如：

①动词的妙用。

浅——从一个孩子的眼中看出杨梅渐渐变少的动态。

塞——单纯地往嘴里放，而没有咀嚼、回味的过程。

滚——与杨梅形状全都，在脑海中一闪而过。

举——傲慢地、兴奋地要让人看到。

涌——着急等待后的喷涌而出。

②副词的特别作用。

“