双线混融教学模式下高校教师专业发展面临的挑战与应对.docx

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“双线混融教学”模式下高校教师专业发展面临的挑战与应对

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张睿李孝川

摘要：“双线混融教学”模式通过联结“线上教学”和“线下教学”两种教学模式各自的优势，从而打造出1+12的教学效果，是顺应信息化时代产生的一种新型教学模式。疫情防控常态化后，“双线混融教学”模式将会更多地融入到我国高校教学活动当中，与此同时也为我国高校教师专业发展带来了一系列新的挑战。主要表现在教学生态系统的变更、教师“双线混融教学胜任力”的缺失、教师培训制度的滞后等方面。面对这些实然挑战，为促进高校教师专业发展提出一些应然对策。

关键词：线上教学;线下教学;双线混融教学;高校教师专业发展

中图分类号：G451

文献标识码：A?文章编号：2095-5995（2021）05-0029-06

一、引言

“线上教学”模式自个人电脑的普及和互联网的蓬勃发展之后就逐渐进入人们的视野，慕课的出现则使各国相继建立起“线上教学”体系。[1]那么，“线上教学”模式如火如荼的发展态势是否使传统教学模式就此凋敝了呢？答案是否定的。在实际的高校教学工作中，传统教学模式一直居于主导地位，“线上教学”模式在很长一段时间内并未找到合适的契机获得大规模的实践机会。2020年初的新冠疫情催生并带动了我国各行各业线上平台的发展，教育行业也不例外。由于各级各类学校无法进行传统的线下面授式教学，“线上教学”模式便一改往日边缘化的地位，逐渐成为我国高校教学方法体系中的主要教学方式。然而此次“线上教学”的匆忙实施，却也暴露出诸多问题[2]。面对这些实然困境，高校教师作为教学任务的主要承担者势必会受到影响。不论教师是否愿意面对或具备承担“在线教学”的能力，在这场教学模式的变革中，教师都无法束手旁观。从目前的情况来看，单一的“线上教学”模式尚未发展到可以独当一面、完全承担起高校教学活动的地步，而疫情的出现又打破了“线下教学”模式独大的传统局面，因此“雙线混融教学”模式将在很大程度上成为疫情防控常态化后高校的主要教学模式。[3]当前我国学者对“双线混融教学”模式下如何促进高校教师专业发展的研究仍处于起步阶段，相关理论和实践还不够完善，而“双线混融教学”模式又对我国高校教师的教学能力提出了新的要求。因此，新时代应当明确高校教师专业发展的方向，使高校教师具备“双线混融教学胜任力”，并厘清“双线混融教学”模式与高校教师专业发展的内在联系，从而更好地促进高校教师专业发展。

二、“双线混融教学”模式下高校教师专业发展面临的挑战

（一）课堂教学生态系统变更

教学生态系统是教育生态系统的子系统。从广义的整体大环境上看，教学生态系统由与课程相关的环境和具体环节构成，包括社会环境、学校环境、教育制度等;从狭义的课程层面上看，教学生态系统由组织与开展课程教学所涉及的相关因素构成，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学主体、教材等。[4]

传统课堂的教学生态系统主要包括教师、学生和教学环境，在这几个要素之间存在能量、信息和物质的交流互动。[5]“双线混融教学”模式一方面将线上、线下课堂融通结合，扩充了传统教学环境的物理空间;另一方面由互联网技术支撑的线上课堂使数据教学资源成为教学主体之间、教学主体与教学环境之间流动的一大因子。因此，在“双线混融教学”模式下由于课堂教学生态系统的变更，高校教师专业发展主要面临以下三点挑战：

第一，教学生态系统内教师的知识输出量容易失衡。由于高校教师对“双线混融教学”的流程、应用、优势、劣势等了解不全面且缺乏实操，致使部分教师在线上教学环节中产生“两种倾向”。一种倾向是抵触线上教学，部分教师认为传统教学已达到其理想的教学效果，便将线上教学拒之门外，不愿从根本上了解线上教学的优势。在这种倾向下，教师仍沿袭教材内容，难以挖掘新鲜知识，造成生态系统内知识供应不足。另一种倾向是完全依赖线上教学，部分高校教师将线上教学视为万能钥匙，过分夸大其在“双线混融教学”中的作用，并将教学技术的使用视为教学的中心环节，甚至出现依赖心理，导致学生接收过多的知识和信息却难以有效吸收。

第二，教学生态系统内生命体疏离程度变高，教师对学生的评价难度增加。“双线混融教学”模式需要教师同时结合学生在线上、线下学习时的综合表现对学生展开评价。一方面，在“双线混融教学”模式下学生有更多的渠道可以获取知识;另一方面，由于代际差异教师对学生的思想以及实际学习情况掌握不足;加之线上教学软件可以运用智能统计设备，通过学生在线上学习时的表现对学生的学习情况生成数据分析，因此该教学模式下教师和学生两大生命体的联结不如传统教学模式那样稳固。因此，教师在教学评价的过程中如何将线上教学的精准数据与线下教学中对学生学习情况的真实感知相结合，保证评价过程中的人文向度，重视学生作为人在学习和发展过程中的主观能动性和价值取向是比较困难的