信息化背景下的数学教师权威：应然要求、现实困境及构建策略.docx

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信息化背景下的数学教师权威

应然要求、现实困境及构建策略

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李保臻巩铠玮孟彩彩董志彪

【摘要】数学教师权威的形成是过程性的，它是教师在与学生沟通、交流的过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力.然而，随着教育信息化的持续推进，学生获取知识信息的渠道、学生的学习方式，乃至教师的教学方式、师生的角色定位等都发生了巨大转变，导致教师自身权威也随之变化.为此，本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略展开论述，以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.

【关键词】教育信息化;数学教师权威;应然要求;现实困境;构建策略

1引言

随着信息化时代的到来，教育领域发生了深刻变革，导致课堂教学也随之发生了诸多改变，其教学目标的确立与实现、教学内容的承载与呈现、教学资源的收集与利用、教学方法的选择与创新等都体现出信息化的特点及元素，这些信息化的教学环境、教学资源、教学手段、教学模式在相互融通的过程中渐现出创新型的信息化课堂教学.所谓信息化课堂教学，是指将“教”与“学”的主体整合于信息化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，呈现出智能化、个性化的交互式教学体系[1].此外，信息化课堂教学也存在诸多特点，一方面，信息化课堂教学与“黑板+粉笔+口述”为主要方式的传统教学模式相比，在知识的生成与呈现方面更具直观化和形象化，可充分揭示知识的本质及其发展的规律，能极大改善课堂教学的效果;另一方面，课堂教学节奏的日益加快与信息化教学手段的频繁使用，无疑对教师的信息技术素养有了更高要求，教师既要熟练运用信息技术手段提高课堂教学质量与效率，还要有效应对信息技术带来的各种挑战.具体落实在数学教学方面，信息技术为数学教师课堂教学带来极大便利的同时，也对信息化教学背景下的数学教师身份角色等带来了极大挑战，尤其需要对以“师道尊严”为特征的传统教师权威进行新的思考与定位，从而使数学教师能以适应教育信息化的身份开展教学并追求自身的专业发展.

那么如何理解教师权威？国内外学者对其涵义的诠释略有不同，如法国社会学家涂尔干指出：教师权威不是来自于外部，而是来自教师本身，这归结于教师自身对道德的内在忠诚[2];日本学者滨田阳太郎认为：教师权威是强制学生服从的权利，是精神的、道德的、社会的乃至法律的威力[3];国内学者沈萍霞认为：教师权威是教师凭借国家、社会所赋予的教育权力及个人因素而产生的被学生群体所认同、尊重、信任的教育影响力[4];于忠海认为：教师权威是指教师在教育教学过程中获得的使学生信服的力量或威望[5];李娜认为：教师权威是以学生是否接受教师的影响为必要条件，在师生互动基础上形成的一种动态关系[6].

可见，学者们或从国家制度与政治身份所赋予的外在“法理”层面认识教师权威，或从师生互相认可、学生对教师的敬佩仰慕、教师对学生存在着伦理关怀与事实影响等内在“伦理”层面理解教师权威.事实上，在信息化背景下，数学教师权威的形成是过程性的，即教师在与学生沟通、交流过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力，它在开展教育教学、教师专业发展及学生的自我成长等方面发挥着重要作用.然而，在信息化时代下，数学教师权威也面临许多现实的困境，如课堂教学中信息技术的使用不当，导致课堂魅力削弱、教学生成受限、师生互动低效、教学内容华而不实等.对此，如何克服这些困境，进而构建信息化背景下的教师权威成为教育领域研究的热点话题.基于以上思考，本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略三方面展开论述，以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.2信息化背景下数学教师权威的应然要求

2.1教师应具有高水平信息技能，体现自身的人格权威

在教育信息化时代下，教师必须具备高水平的信息素养，要能科学、合理、有效地与数学课程进行深度融合，从而展现自身的人格魅力.所谓信息素养，是指教师在解決教学问题时利用信息技术的意识和能力[7].可见，能力是素养的具体表现，故教师必须具备高效的数据获取分析、教学资源的使用开发等重要技能，以体现自身的人格权威.具体来说，数据获取分析能力主要包括：①信息化系统的基本操作能力，它是实施信息化数学课堂教学的基本保证;②信息化软件的基本使用能力，它是利用信息技术相关软件获取并处理数据的必备技能;③数据的收集、整理、分析及推断等能力，它是教学工作有效落实的根本保障.此外，教学资源的使用开发能力主要体现在：利用信息技术智慧设计教学的能力，它是教师创新能力的一种具体体现，也是教学资源创新的关键因素.2.2教师应具备创新型知识结构，展现自身的知识权威

数学是集抽象性、逻辑性及应用性等诸多特性于一体的一门学科，数学教师要具备创新型的知识结构，即通过精深的数学专业知识、扎实的数学教学知识、广博的通识性知识来展现自身的