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我国学校体育教学组织形式发展之研究

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郑先常

摘要：以体育教学组织为研究内容，利用文献资料法、归纳法，结合本人的教学经验，对我国学校体育教学组织进行研究。研究发现：1.新中国成立以来我国学校体育教学组织仍然是以班级授课制为主要形式，教学中存在以教师为主导、大班额、有序化以及以学科为中心的不合理行为。2.学校体育集中授课制仍是体育教学的主要组织形式;个别化将是未来体育教学采取的主要组织形式之一;多样化将是体育教学组织形式的未来发展趋势。3.在当前注重学生体育核心素养的时代背景下，实施小班化教学、分层教学和大课时等个性化教学组织有利于学生全面发展的实现。

關键词：中国;学校体育;体育教学;教学组织

：G807.0

：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.018

体育教学组织形式是以传授健身知识和运动技术为目的，在教学中把教学各要素（教师、学生、课堂内容以及教学条件等）以一定的时间和空间进行科学安排的组合形式，也可以说是完成教学任务所采用的一种教学策略[1]。体育教学组织的成功与否受教学各要素的制约。广义上讲是课堂教学采取的形式;狭义上讲主要包括教学内容、教学方法和手段的选择、教学分组的形式等几个内容[2]。因此，对新中国成立以来我国学校体育发展进程进行重新审视，调整学校体育教学方式，对提高学生的学科核心素养，为体育教学提出更高的要求有重要作用。

1我国学校体育教学组织形式存在的弊端

新中国成立以来我国学校体育教学仍然是以班级授课制为主要形式，教学中存在以教师为主导、大班额、有序化以及以学科为中心的不合理行为。

1.1教师主导

传统的体育教学提倡“师道尊严”，是“教型”[3]课堂教学组织形式。教师主导课堂，支配教学的全过程，学生完全处于被动接受的状态，学生要严格按照教师指令完成教学过程中教师设计的每个环节。这种教学组织形式强调教师的“主导权”，淡化学生的“主体性”“能动性”，体育课堂呆板如同“一潭死水”。这种课堂，师生之间无法进行情感交流，学生无法信服教师的教诲，严重挫伤学生参与体育的积极性[4]。

1.2大班额

传统的体育教学以自然班为单位进行授课，一个自然班往往有五六十人，甚至更多[5]。首先，班级人数多、教学空间和时间相对就小，学生的练习机会就少。其次，相对较小的教学空间，也不利于体育教师实施先进的教学方法和教学组织形式。以上两种情况就会导致教学知识与课堂实践脱节，不利于运动技能的形成。最后，班级人数众多，教师就无暇顾及每个学生，对学生个体差异关注不足，因材施教也无计可施。往往班级越大，教学组织难度越大[6]。

1.3有序化

传统的体育教学追求课堂秩序的有序化[7]，教学组织一体化特征明显。体育教学组织的一体化往往关注教学任务的完成，而对地域差异、学生的身心发展差异和性别差异关注不多。同一班级的学生使用统一的体育教学内容、教学方法和教学评价手段。这种不关注个体差异的教学，自然无法因材施教，导致运动基础好或接受能力强的学生“吃不饱”，运动或体能基础差的学生“吃不了”[8]的难题。“饥饱不均”的窘境，大大降低了部分学生的运动激情，不利于他们体育学习兴趣的提高[9]。

1.4以学科为中心

传统体育教学以“学科”为中心，注重学生运动项目技能、知识的掌握，不重视非智力因素的培养。体育教师忠实于学科知识的传授，注重课堂教学内容的顺利“交接”，不关心教学内容传授过程中学生价值观的生成，体育课沦为体育教师与学生进行知识交易的场所[10]。如果教师传授的知识不是建立在学生自身内在的认知或技术图式[11]的体育课堂，其严肃有余、活泼不足，学生会从心里产生抵触心理，不利于学生人格的培养和个性的养成[12]。由此可见，以学科为中心的课堂教育情况不利于体育教学的开展，教学效果无法得到保障。另外，不管是教师主导课堂、还是以学科为中心以及有序化的教学组织形式，学生都会被限制在有限的空间，这样的课堂组织对学生的学习主动性调动不足，不利于激发学生内在的学习动机。压制天性、味同嚼蜡的体育气氛，不符合教育的规律，也不符合青少年身心发展的规律。

2体育教学组织形式的发展趋势

2.1集中授课制仍是体育教学的主要组织形式

班级集中授课的形式虽然有天然不足的存在，不利于学生个体差异的关照。但教学效率高，学生凝聚力强等方面的科学性和合理性，至今无任何教学组织形式能取而代之[13]。传统的班级授课制存在的不足主要集中在人数多，因而在以后教学改革中能够做到的是扬其长，避其短。降低班额，结合分组增大教学空间，弥补对学生个性塑造的不足。班级授课是体育教学的主要组织形式，长期以来对体育教学实践产生了十分重要的影响。正因如此，体育课堂教学未来依然是学校体育教学的基本组织形式。

2.2个别化将是未来体育教学采