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在“支点”架构中支持幼儿绘本讲述的策略

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秦兰

阅读绘本是幼儿早期学习经验的重要组成部分。在幼儿绘本阅读中，我园基于幼儿学习与发展的情况，积极架构绘本讲述的“支点”，营造自主表达、分享交流的空间，引导幼儿积极解读画面、快乐表达，推进绘本阅读的深度开展。

一、找准幼儿发展“起点”，把握绘本讲述的核心内涵

教师应充分了解幼儿语言学习的经验与需要，关注儿童语言表达的立场，找寻适宜的阅读素材，找准绘本中适合幼儿获取的核心经验，从而科学定位绘本阅读的目标指向并建构初步的流程。

（一）以“聚焦核心”确立目标内容

1.深入分析绘本的核心经验

教师应分析绘本中引发幼儿阅读兴趣、聚焦幼儿的生活经验、引起幼儿情感共鸣等关键性要素，确立绘本阅读的价值定位。绘本《如果我有很长很长的尾巴》中那条长长的尾巴能帮助小动物解决各种困难，有效引发幼儿展开想象并探知世界，最后情节“遇到坏猫咪可怎么办”则引入更深层的意义。其生动的角色、简洁的语言，充满童趣、想象与爱，巧妙的画面细节又能满足幼儿想象、扩展、创造性讲述的愿景，是适合大班开展阅读想象、思辨表达的好素材。

2.恰当预设发展的核心目标

阅读时关注的侧重点不同，幼儿获得的语言核心经验也会不同。根据此绘本特性，基于4—5岁的幼儿开始尝试运用复合句的最近发展区，教师在绘本阅读时重点引导幼儿用心聆听、自主表达，理解并运用假设句，完整表述画面内容，把活动定位为绘本讲述，预设目标为“能仔细观察画面中角色的表情、动作，展开合理想象，感知绘本的童趣、想象与爱；细致观察画面、尝试用记录表达猜想，用‘如果……就……创编讲述画面情节发展；能大方地在集体面前表达观点，初步懂得一事两面的道理。”

（二）以“渐进模式”推动经验建构

1.始终循着幼儿讲述的学习路径

教师应循着幼儿讲述的逻辑发展顺序，建构幼儿讲述经验生长的支架。教师可以先与幼儿一起阅读封面扉页，引发幼儿讲述的兴趣，然后引导幼儿共同观察两幅画面，分享尾巴趣事，再引导其主动思考、积极推测并记录、表达情节的发展，最后师幼在阅读分享和讨论中完整讲述，展开辨析，阐述观点。

2.始终支持幼儿为主的学习方式

绘本的每页、每处都有暗藏玄机的精彩细节，教师可组织幼儿在集体阅读交流、个体讲述分享、同伴互助对话的阶梯式言语表达中，逐步尝试观察分析，在思考中发现，在细节化的追根溯源中使绘本变得更有趣，从中建构表达的新经验，尝试从叙事性讲述到描述性讲述，最终发展为创造性讲述。

二、叩击幼儿思维“触点”，支持绘本讲述的多种表征

幼儿有着独特的思维方式，喜欢用自己感兴趣的方式，表达想法和感受。教师应引导幼儿有效观察，架起画面与幼儿讲述之间的桥梁，触发幼儿的思维活动，引导其多元化地表征，为生动讲述提供有效支撑。

（一）以“有效观察”助推想象表达

1.以“集体观察”捕捉关键线索

集体阅读观察，能有效帮助幼儿把握绘本内涵，抓住关键线索，为幼儿探究画面、猜测想象、自主阅读与讲述奠定基础。我制作绘本大书，通过适宜提问，在“集体观察”中架起师幼共同观察的支架。“封面上是谁？小老鼠的尾巴怎么样？”直接明了的导入一下撩拨起幼儿对于“尾巴”的好奇心，幼儿迫不及待地想摸摸这根会动的、可以越拉越长的尾巴。我把书翻至扉页：“小老鼠的尾巴都可以盖一栋小房子啦！这条特别的尾巴还会做哪些特别的、神奇的事呢？”

2.以“讲述提示”聚焦画面细节

教师可运用“对话框”“放大镜”“云朵”等提示卡引导幼儿观察画面，建立画面与幼儿表达间的关联。我以“放大镜”引导幼儿观察小老鼠的表情并思考内心活动，启发幼儿找找画面上还有谁？以“对话框”引导幼儿思考并表达小老鼠和河马、大鳄鱼之间的对话。于是幼儿开始猜测“小乌龟努力地伸长脖子，好像在说‘加油，加油。”“小老鼠得意地说‘你这么短的身材就不用量了，伸长脖子也是短的，哈哈！”在讲述标记的暗示下，幼儿融入个性化的认知体验，观察讲述内容延伸至画面之外，形象更加饱满、立体鲜活，想象更丰富，表达更具体。

（二）以“多元表征”提升思维能力

1.在多元记录中打开思维

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的教育建议指出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图书和故事的理解，并自编故事，为故事配上图画书。”教师应引导幼儿联系自身经验积极讨论，引发想象，或以角色扮演两两对话，或以小组为单位符号图示记录。“如果我有很长很长的尾巴，小老鼠的尾巴又能做什么神奇的事呢？一起想想、说说、演演，也可以画一画、记一记。”引导幼儿大胆想象并以擅长或者喜欢的方式记录。

2.在记录表达中深化理解

记录后幼儿产生的感受与表征是丰富多样的，幼儿开始放飞语言表达的想象力翅膀，我引导幼儿用“如果……就……”来描述。幼儿理解之后的表达，体现了其思维不断深化、动态的发展。“如果我有很长很长的尾巴，就可以帮美丽的小姑