云南边疆民族地区幼儿教师教育职前职后一体化人才培养模式存在的问题与对策.docx

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云南边疆民族地区幼儿教师教育职前职后一体化人才培养模式存在的问题与对策

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巫俐群杨斐

摘要：有好的教师，才有好的教育。合格的幼儿教师是学前教育专业和各大幼儿园共同追求的培养目标，以问卷调查和访谈调查的形式分析幼儿教师教育职前职后培养中存在的问题，并提出云南边疆民族地区幼儿教师教育职前职后一体化人才培养模式的对策，以期能取得良好的应用与实践效果。

关键词：幼儿教师；职前职后；人才培养

随着社会的发展和《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的颁布实施，对幼儿园教师专业能力提出了新的要求。但师范院校培养出的幼儿园教师入职适应期较长，面对实际的工作常常感到无所适从，大部分实习的学生和新教师要经过幼儿园的职后培训，及老教师的“传、帮、带”才能逐渐适应各项工作。为提升学前教育专业学生的职业能力，提高新教师的入职适应性，为幼儿园提供合格的幼儿教师师资，本研究认为构建幼儿教师教育职前职后一体化人才培养模式是亟待解决的问题。

一、幼儿教师职前职后培养的现状及问题

（一）幼儿教师教育职前培养的现状及问题

学前教育专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学前教育专业必备的基础理论知识、专业技能和教学能力，具备自主学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力，能适应学前教育多元化发展趋势，主要从事幼儿园教育教学、科学研究、教育管理工作、早教工作及儿童社会服务工作的高素质应用型技术技能型人才。课程设置与实施是实现幼儿教师教育培养目标的重要保证，以滇西科技师范学院为例，学前教育专业课程体系以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》及《专业标准》等学前教育纲领性文件为指导，结合幼儿园教师工作岗位的需求，构建了以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的四模块课程体系，即人文素质课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课，但却存在着理论课程和专业技能课程出现两级分化、缺乏联系，校内实训条件落后，学生职业能力与社会需求相悖，用人单位与学校合作不紧密，校内课程教学与幼儿园实际教学相脱节，务必造成学前教育专业学生入职适应期较长，理论指导实践的能力较弱的情况。

（二）幼儿教师教育职后培养的现状及问题

目前，我国幼儿教师的在职培训，在形式上有幼儿园公开课、观摩课、研讨会等，在内容上有岗位培训、教学技能培训、幼儿园主题活动教育培训等，在层次上有教育行政部门的同于培训与校本培训，近年来还增加了幼儿园骨干教师的国培项目和省培项目，获到了较好的效果。纵然有多种形式进行幼儿教师职后培训，但并不是每位教师都有机会获得高级、专业的培训，这必然会造成幼儿园教育资源不共享的局面，导致幼儿教师整体素质良莠不齐。[1]所以，幼儿教师教育职前职后一体化人才培养模式的建构成为培养高层次幼儿教师的发展趋势。

二、幼儿教师职前职后人才培养存在问题分析

（一）幼儿教师职前所具备的职业能力与社会需求不相符

根据调查数据显示，76.7%的学生对自己进入工作岗位实习后获得的技能情况表示满意，20%的学生对此持中立的态度；67.3%的学生对自己具备的职业能力与社会岗位需求适应情况表示满意，超过30%的学生对此持中立或不满的状态（如表1所示）。这充分说明，针对学前教育专业学生的职业能力，大多数学生认为只有进入工作岗位实习后才能获得提高。同时，近30%的学生认为自己所具备的职业能力与社会岗位需求适应情况不符，这主要由于学生每年到用人单位顶岗实习的频率较低或者次数较少。调查数据显示，仅40%的同学对每年到用人单位顶岗实习的频率持满意的态度，60%的学生对这一观点持中立或不满意的态度（如表1所示）。

（二）职后的幼儿园教师认为学校开设相应的课程与岗位需要不相符

根据调查数据显示，85.7%的毕业生对自己进入工作岗位后获得的职业能力情况表示满意，近15%的毕业生对此持中立或不满的状态（如表2所示）。这说明针对学前教育专业毕业生的职业能力，大多数认为只有进入工作岗位后才能获得提高。同时，近40%的毕业生认为职前所在学校开设相应的课程与岗位需要的适应情况持中立或不满的状态，这充分说明，学校开设相应的课程与岗位需要相脱节，与学校和用人单位缺乏紧密联系有关。

（三）幼儿教师职前实习实训的频率低

根据调查数据显示，在接受调查的学生中，83.3%的学生表示学校对自己职业能力的重视程度持满意的态度；这充分体现学校对学前教育专业学生职业能力的重视（如表1所示），但近45%的学生对每年学校安排自己进行实习实训的频率表示不满，说明学校安排的实习实训次数较少，导致学生职业能力偏低。此外，从实训的时间长度上，也存在较大问题。据统计，近25%的学生对学校安排自己实习实训的时间长度表示不满（如表1所示）。综上所述，学校安排的实习实训频率较低以及学校安排的实习实训时间较短是直接导致学生职