信息技术与初中数学课堂教学的深度融合-1.docx

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信息技术与初中数学课堂教学的深度融合

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黄金雄

[摘??要]信息技术的快速发展，让初中数学的教学有了更多创新的可能.初中数学教学借助信息技术，可以将想象变成现实，对于学习效果的提升、教师教学改革的创新都有重要的促进作用.将信息技术与初中数学教学进行深度融合，成为现代初中数学教学的主要趋势.信息技术与初中数学教学深度融合的着力点有：借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣;巧用信息技术，化抽象为直观，突破教学难点;利用网络工具设计在线练习，丰富评价方式;用好现有技术资源重建课堂结构，创新教学方式.

[关键词]信息技术;初中数学教学;深度融合

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如今的信息技术已经成为教育和学习的关键辅助工具和手段，对教师改变教法、学生改进学法、切实提高课堂教学效果等，起到了明显的促进作用.只要教师恰当而充分地运用信息技术进行教学活动的创造性设计，科学运用信息技术的辅助功能，将信息技术和数学教学进行科学融合，同时采用恰当的教学策略和方法改革传统教学模式，就会使数学课堂焕然一新，使数学内容的呈现更加直观、具体、多样，并且对数学概念的形成与发展、数学思维的演绎过程等提示得更加透彻，进而使数学教学事半功倍.

一、借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣

与单调、枯燥的传统课堂引入相比，通过用图文并茂、生动形象的课件来创设教学情境导入课堂，显然更具吸引力和感染力.信息技术可以帮助教师实现教学内容的开放，创设生动逼真的教学情境，让学生积极主动地参与教学活动，为教师的教和学生的学创设了巨大的空间.通过信息技术与数学教学的融合，将音、形、像、色融为一体，不仅能使枯燥的数学课堂教学变得丰富多彩，还能大大地激发学生学习数学的兴趣.

例如，在教学北师大版教材九年级下册第三章第六节《直线和圆的位置关系》时，可利用课件在大屏幕上呈现如图1所示的画面：太阳从亮丽的地平线上升起，逐渐露出红红的笑脸.光线效果直接演示了直线和圆的位置关系.在信息技术的辅助下，教学内容更加直观，化抽象为具体，学生很快明白直线和圆的位置关系及变化规律.这样的直观教学，能够使看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，有利于学生对知识的理解和巩固.

又如，在教学“无论四边形如何变化，四边形的四边中点顺次联结所得的四边形始终是平行四边形”这一内容时，使用常规工具作图，操作困难，又容易掩盖几何规律.而若运用几何画板等软件来绘制出动态四边形（如图2），只要中点不改变，无论顶点如何拖动，所产生的新的四边形始终是平行四边形.这样利用信息技术辅助教学，教学过程和教学内容非常直观形象，并可以有效实现师生互动、人机互动，对促进学生有效学习、发展学生思维等都有很大的帮助.可见，在数学教学中运用信息技术，既可以创设情境，很好地引入课堂，高度吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，又能有效启发学生思维，激发学生的创造力，让学生学得轻松愉快且高效.

二、巧用信息技术，化抽象为直观，突破教学难点

初中生由于受年龄、心理等的限制，抽象思维能力尚未成熟，因此，对于数学概念、法则、公式的理解和对几何空间的想象均有一定的困难.以往这些都是数学教学的难点，不少教师都会觉得上课时难以说清，学生也难以弄明，可以说，教师教得辛苦，学生也学得痛苦.而巧用信息技术，可以将这些抽象的、难以理解的内容形象地展现给学生，促进学生深刻理解知识，突破学习难点.

例如，在教学“二次函数图像及其性质”时，如何从函数[y=ax2]的图像变换为[y=a（x-k）2+h]的图像，是学生学习的一个难点.传统教学中，教师只能让学生先观察分析列表中的数据，再去想象两个图像之间的联系.这种教学方式，使得一部分学生无法完成学习任务，因为这对学生的空间想象力要求很高，所以，这样的教学很难达到预期的效果.而如果运用几何画板则可以实现通过拖动滑条改变参数h、k，同步动态地演示对应的图像（如图3），即拖动滑条h，h增大，图像就会向上平移;反之，当h不断减小，图像就会向下平移.如果拖动滑条k，使k增大，则图像就会向左平移.这样的直观教学，使得学生可以深刻地理解参数h、k的变化规律和意义，进而突破学习难点.

又如，射线具有“可以无限延伸”的特点，在教学这一特点时，由于现实生活中无法用眼睛看到“无限延伸”的现象，学生对“无限延伸”一词很难理解.对此，教师可利用Flash软件制作动漫演示课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕.教师趁机解说：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长.”这样动态地演示，学生能在脑海里形成“无限长”的情景，对“无限延伸“一词也就有了更具体形