优化教学策略提升思维品质.docx

?

?

优化教学策略提升思维品质

?

?

胡晓旋

【摘要】译林版英语教材中的Cartoontime板块除了具有培养学生阅读能力的功能外，还是培养学生思维品质的优质素材和重要途径。在开展Cartoontime板块教学时，教师可以在读前紧扣主题，激发思维的活力;读中捕捉细节，培养思维的深度;读后发掘生长点，发展思维的广度，从而全面促进学生思维能力的发展。

【关键词】思维品質Cartoontime板块教学实践

译林版英语Cartoontime板块又称为卡通板块，这个板块多为趣味性很强的小故事，深受学生的喜爱。教师教学用书对它的功能这样描述：“通过趣味的卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。”“本板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。”然而不少教师在开展卡通板块教学时，或止于文本语言知识点的学习与操练，或止于文本表层信息的提取与理解，忽略了学生思维能力的发展，没有发挥出卡通板块的“多种可能性”。

本文将以译林版英语高年级Cartoontime板块的教学实践为例来探讨培养学生思维品质的有效教学策略。

一、读前紧扣主题，激发思维活力

读前活动作为阅读教学的初始阶段，其设计目的主要在于引入话题，诱发兴趣，激活已有知识与经验，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。因此，教师可以围绕语篇主题设计导入活动，激活学生的思维。

1.围绕主题设疑，增强阅读欲望

译林版英语的每个单元都有一个主题，各个板块也都是围绕这个主题展开。高年级的卡通板块教学一般都会设计在第三课时，因此这个板块的教学既承担了复现单元主题的任务，也承担了语篇新授的任务。读前，教师可以围绕单元主题和学生开展语言交流活动，通过设疑导入卡通板块教学，开启学生思维。

例如，五年级上册Unit8Christmas的主题是圣诞节，在第一、二课时学习的基础上，学生已基本了解这一节日并掌握了有关活动的英文表达。因此，在导入环节教师可以通过Freetalk跟学生聊一聊：WhensChristmas？WhatdopeopleusuallydoatChristmas？DoyouusuallygetanypresentsfromFatherChristmas/buyaChristmastree/...？WhatdopeopleusuallyeatatChristmasinWesterncountry？Doyoulikeeatingturkey？HowdoyoufeelatChristmas？话题逐渐向本单元卡通板块的主角Mr.Turkey过渡，学生在导入活动中不断回顾复习，此时教师抛出一个学生之前可能从来没有考虑过的问题“HowdoesMr.Turkeyfeel？”激活学生的思维，增强他们的阅读欲望，自然导入卡通板块教学。

2.根据插图预测，提高阅读能力

每个卡通板块都配有与内容相关的插图，高年级卡通板块的插图依然保留了连环画的形式，生动有趣。教师可以利用插图引导学生预测语篇内容，激发学生的阅读兴趣，促进学生更好地理解文本。

例如，六年级上册Unit2Whataday！卡通板块小故事的内容是Bobby和Tina在公园放风筝，风筝被大风刮走，被Sam捡到后风筝失而复得。教师在进入故事前展示了课本上的第一幅图和最后一幅图，让学生仔细观察并预测发生了什么事。

学生通过仔细观察和互相交流发现了图中的风筝、Bobby表情的变化、Sam的手一直放在身后等细节，基本预测出了风筝失而复得的故事。预测是学生喜欢的具有一定挑战性的学习活动，可以培养学生的观察能力、分析推理能力，充分调动学生思维的积极性，预测成功也会让他们体会到学习的成就感。

二、读中捕捉细节，培养思维深度

读中环节是阅读教学的主体部分，卡通板块中有许多的细节：有语言训练点，有插图上的线索，有文本外的深意，有几个单元间的细微联系，有人物特点的延续等。教师要深度解读教材，认真分析学情，善于捕捉细节开展教学，帮助学生深度理解语篇，培养学生思维的深度。

1.聚焦语言点，培养理解记忆能力

第三课时的卡通板块也包含语言训练项目，承担着语言训练的任务。教师在教学卡通板块时不仅要带领学生开展阅读活动，还要在学习的过程中设计针对重点语言点的训练拓展活动，让学生在完成任务的过程中增加对语言的理解和记忆，内化语言，开阔思维。

例如，五年级上册Unit3Ouranimalfriends卡通板块的内容是Sam和Bobby在海滩遇见了一只螃蟹，Sam用蛋糕喂螃蟹却被螃蟹夹了手指。这个卡通板块延续了本单元动物朋友的话题，复现了第三人称