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信息技术支持下的《高等数学》混合式学习模式

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孟小燕田振清张利峰

摘要：普通高校《高等数学》课程教学中存在诸多问题，教学改革势在必行。为提高学生的自主学习能力，发挥教师的引导、监控作用，切实提高课程质量，作者根据课程特点，借助优秀的学习资源，在雨课堂、微信等学习工具支持下，设计实施了混合式学习模式。文章介绍了课程实施现状、雨课堂的优势、混合式学习模式实施流程，详细说明了《高等数学》课程中采用混合式学习模式的实际案例，并通过实验研究法验证了教学效果。实践证明，雨课堂等学习工具支持下的混合式学习模式对于改善《高等数学》教学质量提供了可行性较强的实施方案，对于同类院校相同课程的教学改革提供了一定的参考和借鉴。

关键词：高等数学;混合式学习模式;雨课堂;学习工具;信息技术

：G642????文献标志码：B?????：1673-8454（2019）12-0055-05

一、引言

纵览各本科院校理工科专业课程体系，《高等数学》是几乎所有大一新生一入学便开设的一门专业基础课程。无论从开设的时间节点，还是从所占的学时比例，都足以凸显出该门课程在专业建设中所处的地位及重要作用。作为大学数学知识体系中的核心，高等数学引入了运动的观点和唯物辩证法，进一步发展了学生的数学思维，锻炼了学生的逻辑判断能力;培养学生逐步形成提出问题、分析问题、建立模型、解决问题的思维模式;通过这样一个循环往复的训练过程，促进学生的学习迁移，从而有效提升专业素质，为后续课程的学习打下坚实的基础。因此，《高等数学》课程的教学质量、学生的学习效果一直以来受到一线教师、研究者的广泛关注和重视。

随着信息技术的不断更新，MOOC、微课、移动学习工具等信息化手段的涌现，为高等教育教学的开展带来了新的机遇与挑战。高校教师需在教学研究中不断更新教学思想理念，摸索课程的教学方法、教学模式、教学策略，发挥信息技术的优势，充分利用优质课程资源，激发学生兴趣，提高自主学习的能力，探讨改进教学现状的新途径。

二、普通高校《高等数学》课程教学实施现状

通过调查研究发现，目前本科院校《高等数学》课程较为普遍地延续着传统的黑板粉笔授课方式。不可否认，黑板粉笔是师生互动的重要媒介，特别是在数学课程学习中具有不可替代的作用。不同于操作类课程或是一些通识课程，需要通过课件展示操作步骤或是借助媒体容纳演示更多的知识内容，数学问题则需要更多的演算、推理、证明过程，学生的思维可以随教师清晰的板书而得到延展，留有更多的时间和空间去深入思考和探究问题，而非在幻灯片的快速切换下阻碍了学生的思维。因此，在现代信息技术快速发展的大背景下，这种原生态的、朴实自然的授课方式仍然保留在数学课程教学中。

然而，经过多年的教学实践发现，由于本科教育招生规模的不断扩大，学生的数学素质普遍有所下降。知识层面上，数学基础较为薄弱，水平参差不齐，特别对于函数部分作为初等数学与高等数学衔接的重要内容之一，部分学生明显表现出知识储备不足，对问题的判断似是而非、模棱两可;能力层面上，学生的自主学习能力不足，多数学生课前不预习，课后不复习，上课听课效率低下，遇到抽象、晦涩难懂的概念、推理过程知难而退，缺乏攻坚克难的毅力。对教师而言，有限的时间内，根据《高等数学》整体的教学安排及考研的具体要求，一节课程内容基本上需要一到二个课时完成，因此习题课少，练习时间非常有限。面对繁多的知识内容、水平参差的学生，教师不能给予更多全面的、个性化的指导，导致学生听不懂，跟不上，参与度低下，逐渐丧失学习兴趣。因此《高等数学》成为本科大一新生过关率较低的一门专业基础课程。

笔者就某高校本科网络工程专业学生近三年《高等数学》课程的期末考试成绩进行了统计，在由同一名任课教师授课，授课班级人数保持在35-40人的规模，学生近三年的入学水平处于相对稳定的状态，考试难度变化不大的初始条件下，2015-2017级学生《高等数学Ⅰ》的期末卷面均分分别为61.13、65.44、62.39，及格率分别为64.17%、67.56%、65.88%，与其他专业课程相比，学生通过率是最低的。在课程座谈时，学生对本门课的反馈意见也是五花八门，给教师教学带来了困惑。

三、雨课堂智慧学习工具的优势

在保留了传统课堂教学优势的基础上，一线教师尝试将优质的视频资源、微信、雨课堂智慧学习工具引入到《高等数学》课程教学中，通过小组协作学习、过程性评价、及时监控反馈等教学策略，充分将在线学习的交互性、便携性、反馈性与课堂讲授相结合，了解学生课前知识掌握情况，激发学生的学习兴趣。

雨课堂智慧学习工具是清华大学与学堂在线共同研发的教学工具，它将混合式学习的课前、课中、课后三个阶段进行无缝链接，给授课的每一个环节都带来全新的体验，推进了教学改革。

雨课堂学习工具的优势包