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问题教学法在《道德与法制》课堂中的应用

摘要：道德与法治是党和国家对学生进行道德教育、传输正确价值观的主渠道，其目的在于对学生进行思想教育和价值引领，并将所接受的道德和价值观念内化于心，为学生进行社会实践活动提供理论指导。在具体的教学实践中，如何给处于成长初期的小学生们上好道德与法治这一门课则是每一个任课教师所要面对和解决的首要问题。问题教学法通过创设开放性问题的情景，将理论知识转化成学生所熟悉的实际问题，引导学生在感悟中发现、分析问题，并思考问题的解决方式。因此，本文在马克思主义理论指导下，借鉴建构主义理论、人本主义理论以及结构主义学习理论等科学理论，在对已有理论成果分析、研究的基础上，探讨问题教学法在实际教学中存在的问题和不足，并结合自身教学经验提出相应的解决措施，提高道德与法治的教学效果。

关键词：问题教学法；小学道德与法治课；应用

一、小学《道德与法治》课问题教学法的理论概述

1.相关概念的界定

（1）问题教学法

问题教学法的产生及发展有着悠久的历史，从孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，到苏格拉底“产婆术”教学法，再到美国实用主义学派杜威主张的“教育即生活”的教学主张，再到目前的问题教学法。在漫长的发展过程中，问题教学法的内涵也在不断地丰富和发展。

本文将问题教学法理解为：在课堂教学中，任课教师以课本内容为依据，在正确评估学生的认知能力和思维水平的基础上，创设开放性的问题情景，将理论知识转化成学生所熟悉的实际问题，引导学生在感悟中发现、分析问题，并思考解决问题的方式，推动学生实现全面发展。

（2）道德与法治

道德与法治是党和国家对学生进行道德教育、传输正确价值观的主渠道，课程内容融合了道德、法律、国情等相关知识，一些理论性较强的知识对小学阶段的学生而言较难理解，这就要求授课教师在深刻理解和把握教学目标和课程内容的基础上，将知识分解为一个个的小问题，通过为学生构建符合其思维能力和认知水平的问题情境，让学生在探究与体验中获得知识、发展能力，从而实现教学目标。

2.小学道德与法治课问题教学法的特征

（1）合作性

在教学活动中，教师根据课程要求创设问题情景，并组织学生通过小组等方式对问题进行交流。教师根据学生讨论的情况适时适当的给予学生指导和帮助，经过讨论和探究之后由小组代表来分享本组的成果，最后由教师加以总结和归纳。在此过程中，不仅实现了“教师教，学生被动学”向“教师引导，学生主动学”转变，还通过师生合作或学生小组合作等方式实现了优势互补，推动学生的全面发展。

（2）探究性

在课堂教学中，教师根据学生已有的知识基础创设问题情境，但是学生仅靠现有的知识又是无法解答的，可以有效激发学生的探究意识。在学生遇到难题时，任课教师并不会直接告诉学生答案或者解决措施，而是引导学生通过查阅文献，合作交流等方式思考、分析问题，培养学生的探究能力。

（3）灵活性

首先，任课教师根据课程标准的要求，采用灵活的方式处理情感目标、知识目标和能力目标之间的关系，既要注重学生在认知与能力方面的发展，又要注重学生的情感体验。其次，在问题设计方面，问题的设计要符合教学内容但不仅限于教学内容，可以选取时政热点、天文科技、模范人物等多方面的内容。最后，在教学方式上，教师要根据学生的实际情况以及本课的教学内容，灵活的选择教学方式既可以是让学生自主学习、小组合作等课内教学方式，也可以是参观、访问、调查等课外教学方式，也可以将二者相统一，实现课内与课外教学方式相结合。

3.问题教学法在《道德与法治》课运用的意义

（1）提高学生思维能力，培养学生问题意识

在具体教学实践中，教师根据学生的实际情况，为学生创设符合其发展水平和认知能力的问题情景，积极引导学生去发现、分析和解决问题。在对问题的探索与讨论过程中，通过与他人的交流与分享，能够扩大学生的思考空间，增强学生的问题意识。学生通过自主学习与小组合作，能够探索出解决问题的不同方法，有利于学生解脱思维定势，拓展思维领域，深化思维的发展。

（2）转变教学理念，提升教师教学技能

教师在教学过程中为学生创设的问题情景，不仅要注重课本内容，也需要从经济、文化、科技、时政、社会等多方面多角度的选取适合的材料，来调动学生的积极性，帮助学生理解教材内容。这就要求任课教师要树立终身学习的理念，不断丰富和更新自身的知识储备。

另一方面，教师在组织教学实践时，既要为学生营造良好的课堂氛围，引导学生在教学过程中独立思考、积极发言，鼓励学生勇于表达自己的想法，还要掌控教学进度，顺利完成教学目标，这就要求教师要不断提升自身的课堂组织能力、语言表达能力、调动学生学习兴趣和活跃课堂气氛等教学能力。

（3）增强教学效果，实现教学目标

在课堂教学实践中，问题教学法可以将教材内容分解为知识目标，然后再将知识目标转化为问题情境，最后以问题的形式将教学内容呈现出来