让学生核心素养的形成在“做”中——关于面积单位教学的案例与反思.docx

让学生核心素养的形成在“做”中

——关于面积单位教学的案例与反思

内容摘要：成功的课，不在于教给学生知识的多少知识，而应该看它有无闪光点，学生的核心素养有无得到培养。学生核心素养之一是创造力，创造力的种子人人都有，就看有没有适合种子萌发的土壤，我们的数学，就是要为学生提供土壤——“做”的平台，让所有学生创新的种子在这片土壤中生根发芽、茁壮成长。

动手操作活动，有利于培养学生自主学习教师在数学实践活动中，应把发展的时空交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面自由开放，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”，知识用于实践的“指导课”。“实践出真知”。这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践获得的。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。在数学活动中，突出实践，加强感悟，努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而解决数学问题，培养学生的实践能力。例如，我在教学圆面积计算时，充分引导学生动手操作，把圆面积计算转化成我们已学的知识进行计算。同学们个个跃跃欲试，兴味盎然。有的随意分，也有的平均分，动手拼出的图形，可谓千姿百态：“看我这个拼得怎么样”“来看我们小组拼的，我们是用学具摆的，它的拼图近似于一个长方形”“我们拆拼后，似于一个正方形。我们组的是一个三角形”……此时的我，已经激动不已，为学生的想象力、创造力而惊讶!同学们，你们真行!我相机提问：你们在操作的过程中，有什么发现?有学生说，分的份数越多，越接近于我们学过的图形；还有学生说，我们是平均，分成了16等份，更接近于长方形……学生思维的火花，在一次次的碰撞中，得到了升华，真正实现了“数学课标”中的“四基”――基础知识扎实，基本技能娴熟，基本的数学经验丰富和基本的数学思想严密。在实践的过程中，学生能大胆想象，积极思维，主动去了解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正体会到知识来源于生活。这样长期坚持下去，学生自主学习数学的能力不断提高，有效地培养了学生自学能力，真正做到“教”是为了不“教”。为将来学生数学的发展插上了腾飞的翅膀。四、结语总之，学生动手操作能力的培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，我们教师要树立以“活动促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，让数学操作实践活动成为“数学生活化，生活数学化”的桥梁

关键词：

核心素养意外收获“做”创新

【案例】

这是北师大版小学数学三年级下册的数学活动课。

师：同学们，老师想考考你们的估算能力，请猜一猜，我们教师的底面大约有多大？生1：有40平方米。

生2：有45平方米。

生3：有60平方米。

……

师：究竟谁估算的本领大呢？我们就来动手量一量、算一算。

老师分给每个小组一把米尺，至于怎么测量，小组内可以互相商量，比一比，看那一组的同学最聪明。

测量结束，小组汇报。

A组：我们测量出教室的长是9米，宽是6米，算出面积是9×6=54（平方米）。

B组：我们测量的方法和结果都与A组的相同。

C组：我们测量的方法和结果都与前面两个组的不同。

我们觉得测量长和宽有点麻烦，所以，我们是测量一块地砖的边长是30厘米，算出面积是30×30=900（平方厘米）；再数一数教室的长铺了30块，宽铺了20块，30×20=600（块）；地砖的总面积是900×600=540000（平方厘米），教室的占地面积与地砖的总面积相同。

D组：我们测量的方法与c组相同，但是结果不同，我们测量地砖的边长用的是分米，一块地砖的面积是3×3=9（平方分米），总面积是5400平方分米。

当汇报到此时，让老师感到意外，这堂课原设计意图是通过测量，在操作中巩固长方形和正方形面积的计算，没有想到学生在动手操作中想出不同的测量方法，同一块地的面积出现不同的答案，这时，同学们纷纷举起了小手：

生1：老师：我有一个疑问，刚才我们测量的都是同一个教室的面积，怎么会出现三种不同的答案呢？

师：是呀！这是怎么回事呢？老师也被难住了，同学们，你们能不能通过小组交流来解决这个问题呢？

通过充分的讨论、交流，同学们终于有所发现：

生1：我们明白了。因为1米=10分米，1分米=10厘米，如果用1分米去量地砖的边长，也就等于用10厘米去量边长，也就是1分米×1分米=10厘米×10厘米，即1平方分米=100平方厘米。

生2：我也推算出了1平方米=100平方分米。

生3：我也知道了，面积单位之间的进率是100，同是我们教室的面积，54平方米，5400平方分米，540000平方厘米应该是相等的。

…

下课铃响了，同学们的讨论还在进行。

【反思】

本堂课虽然没有按教师预先设计的方案去一步一步地完成，也谈不上完美无缺，但毕竟在面积单位这个知识点上使学生的有所收获，有所升华。一节成功的课，不