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中职英语小组合作学习的低效问题及对策

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刘炳君

【摘要】本文分析中职英语小组合作学习存在的低效问题，论述解决中职英语小组合作学习低效问题的做法，提出把握合作学习的本质、合理划分小组、“导、学、练”相结合、采用多元化评价等策略，以提升中职英语教学质量。

【关键词】中职英语小组合作低效问题对策

G?A

0450-9889（2021）18-0013-02

合作学习是以合作学习小组为基本，通过合作增进教学中动态因素之间的互动，提高学习效率，完成教学目标的群体学习方式。小组合作学习是新课程改革所提倡的一种新型学习方式，在中职英语教学中深受广大师生喜爱，对课堂教学效率的提高有着显著的作用。然而，在中职英语教学中，小组合作学习的效果并不理想。英语作为中职教学的重难点学科，分析中职英语小组合作学习的低效问题，探讨提升小组合作學习的策略非常有必要。

一、中职英语小组合作学习的低效问题

中职英语是一门基础课程，与初中、高中英语相比，其内容相对简单，但受职业教育大环境的影响，中职英语历来不受重视;且由于学生的英语基础薄弱、学习能力不足，教学效果也不理想。在新课改下，许多学校都采用小组合作学习模式进行教学研究和实践，英语教学现状因此有所改善。然而，从整体来看，中职英语小组合作学习的低效问题始终存在，主要表现在四个方面。

（一）没有精准把握合作学习的实质

部分教师认为合作学习就是让学生以小组的形式来学习，在合作学习任务设计、过程指导方面都没有全局意识，甚至没有整体设计，以致中职英语合作学习非常“散”，学生在合作学习中经常会呈现“放羊状态”，合作学习效率较低。

（二）没有掌控好合作学习的时机

合作学习虽然在学生学习能力、合作意识培养方面有优势，但并不是所有的内容、任何教学进度下都适合开展合作学习，因此把控好小组合作的时机非常重要。然而许多教师为了省事，经常会将学习的主动权交给学生，盲目地让学生开展小组合作学习，却没有就合作学习目标、规则做出明确的要求。如此一来，不仅浪费了教学时间，还影响了合作学习的效果。

（三）合作学习分工不明确

小组合作学习是一种以学生为主体的学习模式。在小组合作学习中，教师扮演帮助者、参与者、合作者、组织者的角色，根据学生的个体差异和学习能力，将学生合理分组，引导学生自主学习，是合作学习顺利开展的基础和前提。但是，许多教师在小组合作学习中忽视了学生的个体差异，小组合作学习分工不合理，导致小组合作学习的约束力非常弱。

（四）不重视合作学习的评价

教学评价是教学的重要组成部分。客观公正的教学评价，可以让学生发现自己的问题，促使学生反思自己、完善自我，同时有助于教学策略的调整和教学质量的提高。可是，一部分教师在小组合作中只关注学习结果，不重视学习过程，且没有针对小组合作学习需求和标准构建与之匹配的教学评价体系，小组合作学习评价以教师一人评价、终结性评价为主，学生没有参与小组合作学习评价的机会，小组合作学习评价方法单一。受此影响，许多学生对小组合作学习缺乏兴趣，小组合作学习中出现的一些问题也没有被及时发现和解决。

二、解决中职英语小组合作学习低效问题的策略

（一）把握合作学习的本质，重新进行角色定位

中职英语小组合作学习的任务目标不当或不明确、教学效果较低，主要是因为许多教师没有掌控全局的能力，对小组合作学习缺乏深刻的认识，在合作学习纪律管理、过程控制上缺少经验。鉴于此，教师首先要就小组合作学习的本质、作用和应用进行研究，了解小组合作学习中合作和互动的特征，对小组合作学习的观念、目的、目标、内容以及实施策略、手段和评价有一个全面的认识;然后在教学中有意识地积累小组合作学习经验，掌握设计合作学习任务、目标的方法，做好小组合作学习的过程管理。这就要求教师重新定位自己在英语教学中的角色，要以帮助者、参与者、合作者、组织者的多重身份出现在课堂教学中，为学生小组合作学习提供必要的帮助和指引，为中职英语小组合作学习的顺利开展打好基础。如在Letsspeakenglish阅读教学中，教师可以将“运用常见动词，会使用can来开展对自己个人和他人能力的表述”作为小组合作学习的目标，要求学生运用学过的描述个人能力的英语词汇、询问和谈论能力的语句，如“SpeakChinese”“drivecars”“repaircomputers”“teachEnglish”“readinChinese”“servecustomers”“Canyousaysomethingaboutyourself”“IcanspeakalittleChinese”等，去描述个人能力，表达对自己和他人的看法，模仿范文进行对话练习，以培养学生学以致用的能力。在学生进行小组合作学习时，教师要以目标为导向，传授合作技能，引导学生去