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B4技术支持的发现与解决问题作业1一活动案例

要求：请提交一份在教师支持下学生用技术发现与解决问题

的案例描述，案例中需要包括问题情境、学生解决问题的过程、

学习成果、教师的支持以及信息技术的作用。建议用图文结合的

方式进行呈现。

活动案例——《圆的面积》

一、问题情境

《圆的面积》这部分内容是在初步认识圆，学习了圆的周长

以及学过几种常见直线图形的基础上进行教学的。学生从学习直

线图形的面积到学习曲线图形的面积，无论是内容本身，还是研

究方法都是一次质的飞跃。

教学时首先用PPT创设情境：在一个环境优美的公园里，有

几个工人在建筑一个大花坛，花坛是个圆形的。一个要人叔叔提

出了问题:“这个圆形大花坛的占地面积是多少平方米？”

然后引入课题：同学们能帮他解决这个问题吗？求这个圆形

大花坛的占地面积也就是求圆的积。圆所占平面的大小叫做圆的

面积，那么，我们怎样求圆的面积呢？

二、学生解决问题的过程

学生掌握圆的面积计算方法是十分必要的，不仅能解决简单

的实际问题，也为以后学习圆柱、圆锥的知识打下了基础。下面

是引导学生推导圆的面积计算公式，解决问题的过程。

1、渗透“转化”的数学思想和方法。

提出问题：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们

想知道吗？我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出

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来？

几何画板动画演示：沿着平行四边形的高切割成两部分，把

这两部分拼成长方形。平行四边形的底等于长方形的长，平行四

边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以

平行四边形的面积等于底乘高。

教师引导：这是我们在学习数学的过程中的一种很好的方法。

今天，我们就用这种方法把圆转化成己学过的图形，再推导出圆

的面积公式。

2、演示揭疑。

圆能转化成我们学过的什么图形？教师边说明边用几何画板

演示动画：把一个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半

圆，拼成一个近似的平行四边形。

如果把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？教

师继续用几何画板演示动画演示。

教师引导：同学们想象一下，如果再继续分下去，分的份数

越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？(长

方形)

3、学生合作探究，推导圆的面积公式。

(1)小组合作，讨论探究。

四人一组，拿岀课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这

三个问题：

①转化的过程中它们的发生了变化，但是它们的

不变？

②转化后长方形的长相当于圆的，宽相当于圆的o

③你能从计算长方形的面积推导出算圆的面积的公式吗？尝

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试用“因为……所以……”类的关联词语。

学生汇报结果，教师随