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向慕课发展的计算机网络课程群建设

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于明远，王子仁，熊丽蓉，陆亿红

（浙江工业大学计算机学院，浙江杭州310023）

摘要：针对目前计算机网络课程群教学以及团队建设存在的问题，结合面向大众服务的慕课优势，提出在计算机网络课程群中引入慕课的理念，阐述基于计算思维的任务驱动式教学，形成向慕课发展的任务驱动法创新型教学实践模式，力图建立过程考核的机制和方法，最终达到提高教学质量和教学效果的目的。

关键词：慕课；任务驱动法；网络课程群；网络学习共同体

文章编号：1672-5913（2014）20-0078-04

0引言

现代社会对熟练掌握计算机网络建设、网络开发技术、网络应用和维护技术的高层次人才的需求日益迫切，吸引了无数学子学习计算机网络技术；计算机网络相关课程的学习对象从专科生、本科生、研究生扩展到行政、企事业单位员工；学习的专业从通信、计算机专业延伸到IT所有专业，甚至渗透到文科学科。

计算机与网络技术的迅速发展促使教育领域的技术手段得到进一步的提升。起源于在线课程和远程教育的慕课（massiveopenonlinecour-ses，简称MOOC[1]），于2011年秋季在美国掀起了教育风暴。美国超过十几所知名学府陆续设立网络平台向全球学习者提供优质免费的教育课程和讲座，所有学习者只要喜欢该门课程都可以免费注册在线学习。目前Coursera、Udacity、edX三大慕课课程平台为众多学生提供了几百门课程。由此，美国《纽约时报》把2012年誉为慕课元年[2]。2013年清华大学、北京大学、复旦大学等也相继加入到慕课行列，使中国走向自己的慕课元年。

如何在现有的教学基础条件下，把慕课教育理念和计算思维思想融入教学课程体系中，实现教师与学生的良性互动，使学生获得扎实的专业知识和技能，培养学生的独立提出问题、分析问题和解决问题的能力是目前高校教育工作者亟待解决的突出命题。

1慕课教育理念

慕课教育理念是把优质教育资源通过网络在线的方式低成本地展现，它突破传统教育模式的限制，打破过去远程在线教育被动接受的呆板局面。慕课教育作为一种面向大众服务的教育新形式，具有规模性、开放性、在线性、资源多元性、参与自主性等特点。在慕课环境下，网络共同体学习成员可以选择自己喜欢的课程、灵活支配时间、自主安排进度。学习者在稳定的网络教学资源平台上与学习环境交互，这种交互不仅表现在与虚拟教师的交互，如提交作业、完成测试等，还表现在通过网络学习完善自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，在学习共同体中相互分享自己的想法和评价。慕课的教育方式也最大限度地满足学习共同体成员间的学习和情感的交流，充分展示自己对课程的理解，但慕课教育存在课程教学中学生不能与教师面对面直接沟通的缺憾，学生的懒惰性容易造成替代学习，实践实验课程教学缺乏在真实的实验环境中的操作等等目前无法回避的问题[3]。

慕课的基本要素包括平台服务者、教师和学生3方面：①平台服务者最大限度地满足大规模、开放、在线、使用的舒适度等方面的性能和功能要求；②教师有效地组织课程、与学生互动以及合理地安排考核；③学生选择适合自己的课程，按照课程的安排，完成课程必须掌握的基本理论与知识，最终达到课程的认证或取得课程相应的学分。慕课内容包括课程信息检索、课程预告、课程过程学习和课程考核（认证）4部分。Coursera慕课课程平台[4]已经有8，909，709名学生注册学习，开课课程多达728门。这些课程来自于110所世界著名大学，覆盖的课程类别有艺术、生命科学、化学、计算机科学、人文和法律等21个。清华大学的学堂在线[5]也提供多达183门课程，它涵盖生命科学、计算机、伦理哲思、社会科学、数据分析和思维训练等领域。因此慕课课程信息检索显得非常重要，慕课应像图书馆科技论文分类来建立课程的分类，提供各种智能组合查询方法，便于学习者尽快进入角色。课程预告是学习者确定是否选学该门课程的重要环节，如Coursera的因特网历史、技术和安全课程预告包括课程名称、课程概述、视频简介、课程班次、课程特点、课程信息、授课教师、课程类型、分享、认证证书、授课大纲、先修知识、参考资料、授课形式、常见问题解答和相关课程等项目。课程过程学习是开设具体某门课程的核心内容，如学堂在线UCBerkeleyX：CS169.1x云计算与软件工程第I部分课程包括课件、课程信息、讨论区、wiki、进度、在线学习资源与虚拟机的配置、课程大纲等。其中课程大纲中有该门课程的评分标准、推荐教材、课程任务量、课程安排等；进度中包含学习者的进度情况，如每周的学习练习情况汇总。课程考核（认证）是对教师教学效果评价的一个尺度，也是检验学生对该门课程的理