以说促学-发展思维廖俊.docx

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以说促学,发展思维廖俊

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一、激发兴趣，引导学生“愿说”。

现代教育理论认为，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。以趣

导学-------永远是最聪明的教学方法和教学艺术。一堂好的数学课，不在于教师讲多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到数学学习活动中来。数学源于生活，教师要善于运用教具、学具和多媒体手段来创设具体可感的、生动形象的生活情境，唤醒学生的思维，激发他们表达的欲望，让他们“愿说”。

二、营造良好的“语境”，鼓励学生“敢说”。

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪才会随之高涨，从而对数学产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性和积极性。因此，为鼓励学生敢说，教师必须树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，为学生营造良好的“语境”，让学生“亲其师而信其道”，心里放松了，也就无话不说了。

教学中，教师要善待每一个孩子的发言。对于“说得不太好者”，要给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达；当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，相信你能学会怎么说。”；当学生说得不太完整时，教师应该帮助他说“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，教师应该给予他们夸张性的表扬：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。

三、导之以法，培养学生“会说”。

口头语言表达是一门艺术。对于小学生而言，他们要做到准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言表达给听众，需要正确表达的范本。这就像初学书法者的摹，他们也需要在不断地尝试中逐渐掌握表达的方法。我以为，这个范本源自学生所用的数学课本，源自教师的“以身示范”。

1、阅读文本，让学生感悟数学语言的魅力。

我们知道，书看得多的人，他们的口头语言表达能力和作文水平相对比看

得少的人要高。同样，对数学阅读投入的时间和精力，直接影响着数学语言表达能力的好坏。所以，教师要引导学生利用数学课本中的图、文进行阅读，让他们真正地感悟数学语言的魅力，提升自己的口头语言表达能力。

2、教师示范，让学生模仿数学语言。

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁

和严谨，具有较强的逻辑性。而小学生的语言表达往往不够严密——缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力也比较弱，这就阻碍了他们对数学知识的正确表达，导致了他们的数学思维得不到正确的反映。但是，儿童具有很强的模仿力。数学教师的语言是学生“说数学”的表率。因此，教师一定要自觉地练好自身的语言表达基本功，有目的地为学生提供准确、完整的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。

例如：在教学应用题“学校养了12只白兔，黑兔比白兔多5只，黑兔有几只？”时，我先引导学生一边摆学具，一边回答：谁和谁比？谁多谁少？要求的是多的还是少的？怎样求？然后用数学语言完整叙述：白兔和黑兔比多少，黑兔多，要求黑兔，就要把黑兔与白兔同样多的12只与黑兔比白兔多的5只合起来，用加法。这样做，不但有助于学生理解并掌握这类应用题的解答方法，更为以后学习复杂应用题打下了坚实的基础。

四、不拘一格，激发学生“善说”。

如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。

我们都知道，数学的答案往往是单一性的，但探索答案的思维却可以是开放性的。由于学生的知识结构不同，对某一问题的理解也不尽相同。教师要从学生的角度出发，采用自说、同桌互说、小组交流、全班汇报等多种方式，让他们的思维在交流中碰撞出火花，“善说”的能力也在有理有据地叙述中得以升华。

例如：教学应用题“工程队要修1500米长的水渠，已经修了8天，平均每天修95米，还有多少米没修好？”时，有的学生是这样分析的：要求还有多少米没有修，就需要知道一共要修多少米和已经修了多少米，而已经修了多少米还不知道，所以要先求出这一步。也有的同学用综合法进行分析，已知已经修了8天和平均每天修95米，就可以求出已经修了多少米，又知道要修1500米，就能求出还有多少米没有修。不同的解题思路，通过“说”得以呈现。学生的分析推理能力在“说”中不断提高，数学语言也在交流中逐渐达到确切、简练、清晰。

当然，要让学生“善说”，鼓励学生“我手写我心”也不失为一种有效的手段。教学中可以通过让学生写解题思路进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，只要教师耐心地予以引导，学生便能从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的