以语境理论为基础探讨初中英语教学中的语汇.docx

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以语境理论为基础探讨初中英语教学中的“语汇”

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王兰

摘要：词汇是学生学习英语的基础，在英语的词汇教学中，学生们的一贯学习方法是记忆词汇的最常用释义。而在语境理论教学中，教师可以“语汇”的概念开展教学活动。教师可以在教学中构建静态或者动态的语境，并将英语文化、笑话、活动等元素融入各类语境中。在这样的词汇教学活动中，学生不再只对词汇的常见释义进行学习，而是在固定语境中学习、理解与应用词汇，或者在交际活动中自主创造语境，理解与应用词汇。

关键词：语境理论;初中英语;语汇;教学策略

：A：A：（2021）-28-383

引言

学英語不仅要学会大量的单词和词组，而且要学会灵活运用。词汇量是语言学习的核心，它包括接受信息、语言输入和存储。培养学生的词汇运用能力，改善英语技能印象，从而实现有效的词汇教育，是教师教学的主要任务。英语教学在国家核心能力建设中的地位和作用日益突出，这就需要英语教师发挥其作用，正确引导学生，掌握英语词汇的学习方法，使学生能灵活地使用词汇

一、开展交流活动，引导内化主题语汇

词汇教学是一个循序渐进的过程，学生不仅要记忆词汇，还要学会应用词汇。在教学中，教师可以为学生确定交流规则，然后让学生们以自主交流的方式构建动态的语境，并通过自主的交流将所学习的单元语汇内化为自身的语汇。

在ATriptotheSilkRoad的教学中，教师在这一单元各个课时的教学之后可以开展综合实践活动，以此辅助学生以转化语境实质（构建动态情境）的方式梳理本单元的主题语汇。教师可以先向学生解释“自身语汇”的概念，让学生对语汇有基础的了解，然后引导学生构建语境梳理词汇。在活动中，教师只为学生设定核心规则：主要使用本单元的词汇。然后，教师简单做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等词汇，设计一个简单的片段，片段主要内容为教师穿过桥梁、洞穴、沙地，最终看到某个建筑物。这个片段的语境由词汇以及句子本身的意思构成，并不固定。在教师的启发下，学生们各自组成小组进行交流、实践。以综合能力较弱的小组A为例，由于写作能力较弱，所以他们小组选择了以对话的形式内化语汇。比如，他们以旅游为情境的基础元素，然后以扮演游客对话的形式应用“ancient、tour”等词汇。如此，教师可以通过综合性的交流、实践活动辅助学生内化单元主题语汇。

二、利用肢体语言创设语境

教师在利用肢体语言创设语境是需要其通过动作表情神态等来表达词汇的含义，这是一种无声的语言形式，同时也能够让学生更好的进行英语的学习，在传统的英语词汇教学中，教师首先会带领学生进行朗读，而后让学生自行朗读并记忆，最后让学生进行检测，在这一过程中需要学生具备较强的自主性，并且能够在记忆单词时掌握正确的记忆方法，否则就会造成大部分时间的浪费。有研究表明，人体语言能够帮助学生进行记忆，所以教师可以突破传统的词汇教学方式，利用肢体语言给学生创设相应的语境，将单词更加的形象化，这样学生才能够根据动作来记忆单词。

例如在进行八年级上册《Whatsthematter？》的教学时，教师就可以利用肢体语言来给学生创设词汇学习的语境。教师可以在课上做出不同的动作，让学生知道头痛，牙痛等情形，这样学生就能够记住相应的单词。教师在课上边做动作，可以边问学生whatswrongwithme？这样学生不仅能够通过回答来掌握相应的单词，同时学生也能够掌握相应的句型，教师还可以在课堂上开展你来比划我来猜的游戏，这样学生之间就能够在游戏的氛围内很好的进行单词的学习，也帮助学生养成关心他人的良好习惯。教师还可以通过一些简单的情境，让学生知道一些量体温、看医生的词组，这样学生就可以掌握出现身体不舒服之后的做法，不仅能够提高学生的生活常识，同时也让学生掌握更多的单词。

三、关联背景知识开展词汇教学

教师关联单元背景知识创设多模态微语境开展词汇教学，有利于把文化知识的教学有机融入语言学习中，从而丰富学生的文化体验，发展学生的文化鉴赏能力，提高学生的跨文化意识，开阔学生的国际视野。例如，blue这个词含有“蓝色的”意思，然而“Iambluetoday”这句话的意思是“今天我感到忧伤”，这里blue是“忧郁、悲观”的意思。所以在教学中，教师可以创设这样一个微语境：Tom向Tina求婚：Tom：“Wouldyoumarryme，darling？”Tina：“Sorry，butIamnotpreparedforit.”Tomfeelsbluenow.通过这个微语境，学生能够体会到汤姆求婚却被拒绝的心情是“忧郁的”。很多教师在词汇教学过程中只要求学生知道词性、词义和用法，忽略了词汇的文化内涵，不利于学习与运用词汇。教师可以有选择性地创设微语境来展示词汇的文化内涵，关联