反思性教学实践与专家型教师的成长课件.pptVIP

河南“省培计划2015”地理骨干教师培训2015年8月2日

l四种能力?教学实践反思能力?课堂教学及诊断能力?教育教学研究能力?组织校本研修的能力l发展定位?反思性教育实践家及其活跃的组织者?课堂教学“临床型”教师?传播新理念的“种子型”教师

l专家型教师的特征l专家型教师的成长l反思性教学的特点l反思性教学的实施

教育不是一个没有功劳就有苦劳的工作。一个平庸的教师，越敬业，往往对学生的伤害越大。

1、为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？2、着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？3、在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生命增值的人？4、你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主5、遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态7、对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？8、你是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？

指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。

l知识的组织合理专家型教师更易于发现知识的关系与

l善于利用认知资源，在有限的认知资源内较少作认知努力就可以完成更多的任务。同时，专家型教师又能将节省的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。l善于监控自己的认知执行过程，解决问题具有计划性，善因此，与非专家教师相比，专家型教师解决问题的效率更高。

l将与问题解决有关的信息和无关信息区分，善于抓住l按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，善于发l将其他情境中获得的知识应用于教学领域，善于以观创造性思维方式使得解决问题的方法既新颖有恰当，往

在教学过程中，更多地把精在关注目标达成度的同时，能力集中在学科内容上，关注随时对教学进行积极的检查、自己能否顺利完成任务，很评价、控制和调节，执行教学少兼顾学生的反馈信息，很计划有序而灵活，教学内容、少会对教学过程进行主动、学生行为、课堂气氛等因素都是他们思维活动的对象。

个人教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的认识和评价。教学效能感有随教龄增加而上升的趋势（6年内）。由于丰富的教学经验积累、同行对其教学风格、成就的认可，角色形象已日益完善，因而自信心不断增强，对职业充满了自豪，个人教学效能感显示出较强的态势。

业务精干教师5年左右停滞型教师2-3年教师专业发展轨迹

教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。阶段适应期成熟期经验型教学形成创新风继续学习、善于总结，追求独格，后动力不足立，自觉发展、达到新境界鼓励、拜师、学校策略放手自由，提供物资保障反思、控制速度

?终身学习理念?摆脱职业倦怠?职业身份认同?问题意识与研究?元认知与教学反思

联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师“人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在教师职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力”。选择了从教职业生涯，就应树立终身学习的理念，不断进行理论学习。理论学习的内容包括陈述性知识、程序性知识和策18略性知识三大类。

识、技能、道德、社会等整合起来，达到对所从事职业及自身角色的整体认识，获得职业身份认同。否则，无法发展起对自己的正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解。

?职业倦怠（burnout）是指由于工作过程中所承?教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。

l学科教育研究素养和能力的培养是成长为专

l教师应善于以体会、感想、启示等形式对自己的教育教学l在每一次教学活动之后都能从中发现经验，进行改进。l美国心理学家波斯纳（Posner）:经验+反思=成长。研究表明，高水平的课后评估和反思能力的获得是熟手型教师向专家型教师转化的关键变量。

规范的反思性教学通常是个体对经历过的事情是群体的研究性活动。从课前准的反省性“回顾”，仅凭个人备到课后分析的完整过程来看，经验反思的教学，属教师个是行动研究小组集思广益的研究反思存在于合体的内心世界，反思不止于内隐的心理活动，而是内隐的心理活动，其结果是发现问题、提出假说、通过实通常不会用实验或实践检验，践检验的完整过程，是外显的实难以保证反思的合理性，甚践行为，确保反思性教学越来越只关注学生的发展。按照教既关心学生的发展，也关心教师材或上级的要求等按部就班的发展，先成名师（学者型教师）进行的教学。仅求“完成”教再出高徒。不仅“完成”教学任务，而且千方百计地追求“更好地”完成教学任务。

教学主体借助行动研究不断探究与解决自身发展、教学目的、教学工具等方面问题，将