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小学语文“大单元教学〞的策略与思考

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自20xx年秋季开始，义务教育阶段全部使用统编本教材，这套教材采用双“

线组织单元结构〞，即按照“内容主题〞组织单元，同时又将语文要素〞分成假“

设干个知识或能力训练的点〞，由浅入深、由易到难，分布其中。语文教材再“

次全国统一，这给不少教师带来了新的疑惑，如有的教师认为重点教好、用好教

材，要减少阅读量。针对这一问题，教材主编温儒敏先生指出：教材只能提供“

少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读‘自读‘

和课外阅读三者结合起来，但还需要教师去加码‘。建议老师们采取‘1+X的方法，

即讲一篇课文，附加假设干篇课外阅读的文章。〞

结合多年来“1+X〞海量阅读的研究与实践，落实统编教材的理念，我们提出

了小学语文大“单元教学〞。鼓励广阔教师继承课程改革的成功经验，继续推行

大量阅读;倡导以生为本，让学生完整地理解学习内容和建构知识，从碎片化走

向建构化，再到个性化，并真正形成“阅读、观察、书写、思维和表达〞等根本

技能，提升自己的语文核心素养。以下是我们对小学语文大单元教学的界定、实

施和评价所做的思考和探索。

一、大单元教学是什么

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单元教学，是一种系统化、科学化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组

合在一起，而是要求組成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，能通过大

单元学习使学生获得系统的知识并提高某方面的技能。

有什么样的教材，“就有什么样的国民。〞我们在选取教材外组文和整本读物

时，是非常慎重的。根据课程标准的要求和语文学习特点，并依照学生认知及心

理开展规律，我们精心选文、科学编排，达成了系统化和序列化课程框架。下表

呈现的是小学语文五年级上册第六单元的课程内容：

二、大单元教学怎么做

大单元教学的内容，涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合

实践活动等。因此，确立明确的单元目标，并以此统领各个课时的目标，就显得

尤其重要。各级目标确立后，还要设计与教学目标相匹配的评价标准，以便及时

检测和评价教与学的过程和效果。

1.聚焦大单元目标，分梯度确定每课时目标

教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选

择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。

备课要有全局意识，不能备一课是一课。在确定大单元“目标〞时，首先要读

读单元“导语〞和语文“园地〞中的交流平台“〞，找到本单元人“文要素〞和语文“

要素〞两方面的单元目标。然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后

练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按标准的教学目

标四要素〔行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底

线〕准确描述出来。

以下呈现的是五年级上册第六单元教材内容的具体目标。

2.根据每课时目标的特点，设计不同课型

最好“的设计，是以终为始。〞大单元教学，依据大目标，从整体出发，统筹

安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、

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习作表达课、整本书阅读课、复习稳固课等。这些课型环环相扣、螺旋上升，形