信息技术与小学数学教学的有机整合.docx

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信息技术与小学数学教学的有机整合

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孟兆飞

[摘要]数学属于自然科学范畴，是学生学习的主要科目之一，因而在教学实践中不仅要促进学生对基础知识的掌握，还要求学生能够在理解数学概念的基础上，总结问题解决方法和技巧。小学阶段的数学课程教学需要重点培养学生的学习兴趣，引导学生在积极思考中创新数学思维，提升数学能力。但是在传统的教学模式中，由于教学手法落后，师生课堂互动不足，学生数学学习成效不明显。在课堂上应用先进技术设备，能够针对不同的数学问题向学生展示教学图片或教学视频等，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习动力。

[关键词]信息技术；小学数学教学；有机整合；策略；分析

小学数学课程教学中注重学生的综合素养与学科能力培养，因而在教学实践中需要对学生的学习心理和性格特点进行分析，制定合理的教学计划，并在课堂上为学生设计不同的教学活动，吸引学生的参与，引导学生的学习。传统的数学课堂教学中，教师以书本讲解为主，对于数学问题的解决也大多是以例题讲解的形式帮助学生理解，这就导致学生的数学学习过于模式化。[1]现代科技的发展促进信息技术在教学领域的应用，从学生学习角度来说，小学数学教学中结合信息技术教学能够为学生解决数学问题提供便利，使学生的课堂学习更加生动和形象，教学体验度更高；而从教师教学角度来说，通过信息化教学能够节约课堂时间，提高教学效率，促进数学课堂教学水平和教学质量提升。

一、信息技术与小学数学教学有机整合的教学效用及意义

（一）实现因材施教

小学阶段的数学课程教学主要以培养学生的数学兴趣为主，要求学生对基础性的数学概念及知识内容进行了解和掌握，但是由于学生的基础水平和数学思维能力等方面仍旧存在较大差异，需要实行因材施教。在传统的教学模式中，教师仅通过课堂讲解难以实时掌握学生的学习动态。应用信息技术教学能够在课堂上更加有效地控制教学速率，并根据学生的学习表现及时调整教学方案，保证学生能够在课堂上集中注意力听讲。[2]传统数学教学主要集中在对学生数字计算能力和数学问题解决能力的培养上，但未考虑到学生数学学习的个体差异。素质教育理念强调对学生的综合学科能力的培养，结合信息技术教学能够进行不同形式的课堂教学，使数学基础教学与拓展应用类教学相结合，提高教学效果。

（二）突破重难点

小学阶段的数学课程教学属于基础性、入门级的数学知识教学，内容复杂度不高，但是在教学实践中由于小学生的知识储备有限，数学基础薄弱，在学习中仍存在较多学习难点。在这种情况下可以通过信息化教学，充分发挥其视听功能，使学生能够实现多元化的数学学习。例如在小学数学教材中关于分数和整数的比较以及分式与整式的计算，教师在内容讲解中可以采用“分蛋糕”的办法对分数概念予以形象的解释，并巧妙利用信息技术将案例解析以图片或动图形式展现出来，帮助学生理解。[3]关于分式与整式计算部分，可以使用电子白板教学，同步双向地进行例题比较，在计算机技术操作中向学生总结、整理出解题技巧，打破传统的灌输式课堂教学模式，使学生能够在光、色、音和实例分析中提高数学分析能力与解题能力，突破教学重难点，形成良好的课堂教学氛围。

二、信息技术与小学数学教学有机整合的方法及策略

（一）教学动图应用

小学数学教学中由于小学生思维活跃、想象力丰富，对于新事物、新知识具有强烈的求知欲望，因而在教学实践中教师不能限制学生的学习思考，需要鼓励和引导学生善于应用发散思维去分析和解决相关问题。将信息技术与小学数学课程讲解相结合，可以充分利用计算机的动图制作及展示功能，帮助学生简化教材中图形学习部分。小学数学教材中关于长方形、正方形和扇形、圆形的比较，需要学生掌握图形特点以及面积计算方法，在教学中应用计算机技术分别制作扇形和圆形，其中扇形与圆形半径一致，教师将圆形平均分割为若干块，让学生观察其与扇形的图形特征，再通过圆心重合，将若干扇形组合拼成完整的圆形，引导学生观察分析发现扇形与圆形半径一致的情况下，面积比等于图形夹角比。可见，动图展示对学生的数学图形内容学习具有促进和指导作用。[4]

（二）三维立体教学

小学数学教学中关于平面图形部分的教学主要要求学生识别不同图形的外形特征，掌握平面图形的周长和面积计算方法。但是对于立体图形的教学则需要学生掌握三视图以及体积计算等内容。小学生由于空间想象能力较弱，对于长方体和正方体相关内容掌握不到位，通过信息技术的应用，学生能够在投影效果观察中拓宽学习路径。[5]在教学实践中选用某长方体，教师应用投影仪分别对其正面、侧面和底面部分进行投影，并将投影图片保存、展示在电子白板上，学生对三个投影图形形状进行分析，能够进一步认识到三维立体图形点、线、面之间的关系。通过投影原理的演示，能够培养和锻炼学生的空间思维能力与立体图形想象能力，拓展学生的数学思维。

（三）交互性学