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以工程案例为核心的材料力学教学研究与实践

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以工程案例为核心的材料力学教学研究与实践

引言

材料力学是大学工科中许多专业最重要的基础课程之一。现阶段，材料力学课程基本沿袭了前苏联铁摩辛柯的材料力学体系，即先研究基本变形后，再研究组合变形。这样做，使得所研究的问题由简单到复杂，符合认识论的基本规律。按着这样的课程体系教学，其优点是非常明显的，在我国几十年的人才培养中发挥了重要作用。

但是，为了适应这种课程体系，材料力学的教学一般都是采用演绎模式授课。即先进行理论推导，然后再应用到具体问题。这样，在进行理论推导之前，必须把应力、应变等一些推导所必须的基本概念先行提出。而这些具有深刻内含的重要概念，由于学生缺乏实际经验作支撑，以原有的知识结构，接受、理解起来是非常困难的。这就导致了许多学生认为材料力学理论抽象，枯燥无味，从而产生畏难、抵触情绪，进而失去学习的兴趣；同时，随着材料力学教学学时大幅度缩减，为了保证教学进度，教师很難留有足够的时间去启发学生独立地思考问题、解决问题。这是现阶段教师一言堂、满堂灌，学生被动接受的填鸭式教学形成的根源之一。另外，材料力学是一门与工程实际密切相连的课程，它所涉及的每一个问题都有着相应的工程背景知识。而学生们恰恰缺少相关的工程经历。为此，在现阶段的材料力学的教学中，每一章节的引言，通常会介绍一些工程实例来弥补学生工程背景知识的欠缺，来激发学生的学习热情。虽然介绍工程实例时，学生会产生好奇心，但按照原有的教学模式，不可能对这些这些工程实例做深刻地剖析。于是随后的理论推导就会使得学生的好奇心逐渐消失。学生们感受不到学习内容与生产、生活的密切关联，感受不到学以致用的重要。因此，很难真正激发出学生独立思考、独立解决问题的勇气和欲望，学习动力也逐渐消失殆尽。

由此可见，随着教学改革的逐步深入，原有教学模式的相关问题，严重影响材料力学的教学效果。而近几年来的探索实践证明，通过在教学中引入真实的工程实际案例，并以它们为核心组织教学，既保留了原有材料力学教学模式的优点，又克服了上述弊端，在教学中取得了非常好的教学效果。

一、以工程实际案例为核心的教学优点

以工程实际案例为核心的材料力学教学的本质就是案例教学。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。多年以来，国内外的学者对案例教学进行了大量的研究，并把研究结果应用到实际的教学中，取得了非常好的教学效果。但案例教学多局限于商学、法学以及医学等少数几个领域。把案例教学引入理工科的教学中却鲜有报道。如果把恰当的工程实际案例引入到材料力学的教学中，并围绕着它展开教学，将是一件非常有意义的事情。

（一）提高学生的研究热情，充分调动学生学习的主观能动性

在以工程实际案例为核心的材料力学教学过程中，通过引用实际工程中真实发生过的案例，从而引导学生对它们进行深度分析。通过设计解决方案，使学生具有身临其境的感觉，从而激发出学生强烈的兴趣和求知欲望。

（二）有利于培养学生科学的思维方法、提高分析和解决工程实际问题的能力

由于现阶段材料力学教学中，过于重视理论的演绎、推导，结果忽视了学生用科学的思维方法分析、解决问题能力的培养。在以工程实际案例为核心进行教学的过程中，由于案例是工程实际中真实发生的实际问题，学生只有用正确的方法才能有效地去解决问题。这样，学生解决实际问题的能力会逐步积累，逐步提高。

（三）有利于教师采用启发式教学，让学生真正成为课堂的主人

采用以工程实际案例为核心的材料力学教学，需要学生在上课前对所要研究的问题做充分的准备工作并完成案例分析报告。学生在完成案例分析报告的过程中，对所要研究的问题有了一定的了解。因此，教师在教学过程中，已不必像以前一样，忙于教学任务的完成，而有充足的时间针对学生的案例分析报告进行启发式教学。

（四）可以有效地克服因学时减少给教学带来的不利影响

课时减少是大势所趋势，不可逆转。但又不能通过大幅度地缩减授课内容来解决问题。于是，教师为了完成教学任务，很少有时间顾及学生的感受，一系列弊端由此产生。而采用以工程实际案例为核心进行材料力学教学时，因为学生在上课之前，已经对案例做了充分的调查研究。因此，教师可以根据实际情况，对学生掌握很较的内容，点到为止。而对于学生掌握不好的内容，教师可以集中精力，组织学生进行分析、讨论、研究。这样，大大节省了上课时间，有利于教学任务的完成。

二、工程实际案例选取的注意事项

如前所述，现阶段，案例教学多局限于商学、法学以及医学等少数几个领域。而在