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远程教育的教与学理论之探讨(上)

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彼得·贾维斯（PeterJarvis）是英国萨里大学教育专业的教授，并担任《国际终身教育》杂志的主编。他撰写和主编了约30本著作，发表了近200篇论文和书的章节。他最受欢迎的著作《成人教育与终身学习：理论与实践》的第三版将由RoutledgeFalmer出版社出版，这本书的原名是《成人与继续教育：理论与实践》。他的著作已经被翻译为8种语言，其中有3本翻译成中文，论文被翻译为20种语言。他经常在世界各地作主题报告和演讲，并获得了很多荣誉和奖项，包括美国成人与继续教育协会颁发的COHoule世界成人教育文献奖，同时还获得一些机构的荣誉博士称号。

【摘要】最近在读了一本远程教育的教材后，我感到远程教育教材的编写者需要更多的专业训练。尽管他们中有许多经过良好训练的课程开发者，但也有些的确需要获得远程教育专业的资格，这就是本文探讨的主题。本文建议，远程教育教材开发者至少需要经过教与学的理论培训，因为这些理论跟远程教育关系密切，就如同与传统面授教学的关系一样。为此，文章介绍并讨论了与远程教育相关的教与学理论，然后详细论述和讨论了一种存在主义学习模式。

【关键词】远程教育；教与学理论；存在主义学习模式

前言

最近有人寄来一本远程教育教材请我评定，这使我想到，就像其他类似情况一样，很多编写远程教育材料的人对教或学理论的理解都很有限。当然，也有些人在这方面拥有相当精深的学问，但我认为重新温习一下教与学理论，以考察建构远程教育材料的基础，肯定也会是一次有益的练习。

我所读的教材以及随后前来与我探讨教材的教育工作者，对教学法、行为主义及认知学习认识颇丰，但却对教与学理论的许多领域几乎全然不知。另外，把教与学理论合并起来的另一要义在于，虽然我们通常认为教学是试图导致学习的一个过程，但我们往往还是把它们分开来讨论(参见Biggs，1999;LightandCox，2001interalia)，以至于不能够充分认识其全貌。由于远程教育通过时间与空间的重新排列而将教的过程与学的过程分离开来，那么这种分离保留在远程教育的思考方式中便不奇怪了。在本文中，我想从更广泛的角度和观点重新考察教与学，其论点在于，通过更全面深刻地理解教与学的理论，能使编写的远程教育材料更加充实和丰富。因此，本文分为三个部分——教、学及简短的讨论和结论。首先，我们将分析教学方法与教学风格；其次，阐述不同的学习理论；然后我将根据自己的研究来说明，我们可以将所有这些结合为一种综合的学习理论，形成远程教学材料编写方式的基础(Jarvis,2003)；最后，根据对讨论的综合，得出对远程教育人员进行培训的结论。

教学理论

相对于早些时期，最近几年对不同教学理论的讨论很多，这一部分我们将考察教学方法与教学风格。

教学方法

考察教学可以有许多方式，这里我们分析两种：一是教学的任务与功能；二是不同的教学方法。比如，坎博（Kember，1997，引自LightandCox，2001)建议，若把教学看做教师中心或学生中心，那么教学就有五个维度：

●传授信息；

●传播结构化知识；

●师生互动；

●促导理解；

●概念改变。

很多远程教育材料都是以教师为中心的，因此无论由谁编写和准备，学习材料均起到上述前两种作用之一。坎博称这两种作用为呈现。显然，这两种情况都很难产生师生互动，除非教师与学生通过电子邮件或电话进行联系，但这使得远程教育的基础之一，即在能够同时教授大量学生方面产生矛盾。因此，如果认为师生之间的对话很重要，则需要使用替代教师，英国开放大学称为“辅导教师”，而雇佣辅导教师使教学过程变得昂贵。在很多情况下，实时互动很难引入远程教育，除非通过电子手段，这对教师来说同样要花费大量时间。然而，在真实的对话情景中，学生能产生概念的或实际的变化，会学习到很多信息与结构化知识。上述最后两种方法把教师看做促导者，强调帮助学生完成作为人的成长与发展的任务。

坎博的研究是关于教师的角色与功能，而并非检查教学方法，但它的确指出了不同的教学途径。在2002年，贾维斯（Jarvis）考察了四种不同的教学方法：教授式、苏格拉底式、促导式与经验式。

教授式方法在远程教育中一直是传统的教学方法，也通常是学习者喜欢的方法，因为他们只需记忆所呈现的材料。该方法依赖于教师的权威性——既有角色也有内容的权威，教师控制教与学的过程，因此，存在一种暗含的假定，即学习者的任务就是要记住要求学会的东西。但在这个越来越复杂的世界上，有很多情况是没有唯一答案的，有时是似是而非的，呈现这样的材料也是不合规矩