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深挖教材文本的主题促“说写”活动以培养思维品质

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摘要：深挖教材文本的主题；促“说写”活动；以培养思维品质。基于主题打通知识到素养的通道，以主题意义统揽教学内容和教学活动，并落实立德树人的根本任务。

关键字：文本的主题；“说写”活动；培养思维品质。

问题

党的十九大明确提出:要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观，人生观和价值[2]。“高中阶段学生逐渐形成思维、判断能力和价值观，在教学中渗透育人价值恰逢其时，也是提高语言学习效率的关键之一。”[3]

在如今的英语阅读课堂，越来越多的教师或忽视或脱离文本解读，或虽有文本解读，也只是零打碎敲、蜻蜓点水式的知识教授和技能训练，或更倾向于关注文本文字的深层挖掘。多数课堂虽然有深度，却没有“温度”。教学局限于说文解字和“就课论课”，缺乏情感价值观渗透；课堂多是程序化、语言工具化，无法面对复杂的、深入的、不确定性问题，缺乏人文文化；教学情感参与少，课堂略显苍白。鉴于此，笔者认为，十分有必要在阅读教学中融入更多的情感、价值观。从而实现教育的最终目标：立德树人和学科育人。

深挖教材文本的主题

《课标》）倡导基于主题意义探究的英语教学，主张基于主题打通知识到素养的通道，以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向学科核心素养培养的教学目标。因此，深入解读语篇，把握主题意义，挖掘育人价值，分析文体特征、语言特点及其与主题意义的关联，对英语教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、设计主题意义探究学习活动的重要前提和抓手。

基于教材文本主题促“说写”活动,通过“说写”活动培养思维品质

《课标》指出，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。和上一版的高中英语课程标准相比，思维品质是首次明确单独提出，并且放在了和培养语言能力等素养同等重要的地位，思维品质培养的重要性不言而喻。黄远振[4]提出：“英语应当为思而教”，因为“英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维”。程晓堂[5]认为，思维品质是指人们通过分析、综合、判断、推理等对事物进行全面深入认识的能力，包括批判性思维、分析与综合能力以及想象力等。

那么英语学科的思维品质应该如何培养呢？笔者认为在深挖教材文本的主题基础上，以“说写”活动通过观察、比较、分析、推断、归纳、建构、评价、创新等来培养学生的思维品质。说写课，应以学生真实常态的语言水平为基础，以活跃的气氛，动态的过程通过学生说的形式激活其语言储备，以教师说的形式注入新的语言学习。在师生的交流过程中学生巩固已学知识，然后发展新的语言知识能力和和素养。并最终促进静态写作能力的构建和思维品质的培养。

四．以人教新版《英语必修一》第三单元ReadingandThinking部分的阅读语篇“LivingLegends”为案例

1.深挖教材文本的主题

语篇标题“LivingLegends”对文章内容高度提炼，解读该标题时可进一步思考：谁是当代体育界传奇人物?他们凭借什么成为体育界传奇人物。通过文本的学习，学生能够体会到郎平、乔丹等体育健将能够成为体育界传奇人物不仅是因为他们在各自的领域取得了令人瞩目的成就，而且更为重要的是他们自身所具有的体育精神和优秀品质，这恰恰是他们作为模范和榜样值得年轻一代学习的地方。本文的价值取向在于引导学生以体育界传奇人物为榜样，面对困难、挫折、失败时能够采取积极的态度和正确的处事方式——迎难而上的坚定决心，不畏失败，坚持不懈。以及生活中与他人分享成功、热心公益事业的品质。

基于教材文本主题促“说写”活动,通过“说写”活动培养思维品质

基于对教材文本主题的深挖，笔者可以设定以说促写的活动。以说促写的产出活动能够反过来促进学用结合，有助于语言输入、吸收和内化[6]，从而提高学生的语言产出能力和综合语言运用能力。说与写既是课堂主要关注的语言能力，也是发展学生思维品质的关键方式。“说写”活动的内容是一致或连贯或递进的，或者说前面说的部分其实是为后面的写做铺垫和引领的。

笔者用以下问题来引导学生说：

Whatgoodqualitiesdotheyhave?

Whatcanwelearnfromthem?

Supposeyouweretheson/daughterofLangPingorMichaelJordan,how