信息技术与初中英语阅读教学的整合.docx

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信息技术与初中英语阅读教学的整合

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于玲杨帆杨雪

编者按：本期整合点专栏，我们关注初中英语阅读教学中信忽技术应用的现状与存在的问题，并根据整合点的诊断整理出两种教学模式。下期，我们将推出一篇基于此理论的教学课例，敬请关注。

现状与问题

1对信息技术在英语教学中所发挥的作用认识不足。

有些英语教师误认为将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。其实，这只是把信息技术作为一种播放工具，英语教师要发挥信息技术优势，把信息技术作为认知工具，才能为学生建造发挥创造潜力的课堂教学环境。

2重硬件设备投入，轻教育资源的积累，忽视对教师的信息技术培训。

要想提高学校教育技术投资的效益，就必须从学校教育现代化的目标与功能出发，纠正重硬件设备投入、轻教育资源积累的错误观念，整体设计，分步实施，争取硬件和软件的最佳搭配。

3所开发或选择的课件技术含量偏低。

多数教师制作的课件技术含量过低，功能简单，缺乏深层次的技术运用。

整合点诊断与分析

所谓信息技术与初中英语阅读教学整合，是指将信息技术以工具的形式与英语阅读教学融为一体，也就是将信息技术融入英语阅读教学过程当中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。在信息技术与英语阅读教学整合的实践活动中，关键是要找到切合阅读教学的整合点。

1整合点诊断的关键是抓住教学重、难点。

教师授课，贵在少而精。讲课面面俱到，不抓重点，不突破难点，就无法保证学生真正理解教学内容，教学目标也难以实现。怎样在有限的课堂教学时间内增加英语阅读的量，提高学生的阅读能力，正是信息技术与英语阅读整合需要研究的问题，解决好教材中的重难点，是阅读教学的关键。

所以，教学重点、难点所对应的教学步骤是教学过程的重中之重。一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断。其他教学目标所对应的教学步骤中虽然也存在整合点，但其对一节课的教学质量和效率的提高所起的作用是有限的。所以，对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，利用信息技术解决整合点的问题，就要根据这节课的具体情况而定。

2同一节课的整合点因条件的不同而不同。

同一节课，在教学设计过程中，由于每个英语教师的教学水平不同，对课文理解的深度、广度也不同，教师所制订的教学步骤就不同，在阅读课教学时向学生讲授的知识多少、用什么方式也不同。

同一节课，不同学校、不同班级学生的听课效果也不同，由于地域上的差别，不同层次学生个性化的差异，造成学生在感知语言材料，了解文化知识背景、英语词汇、语法知识上，也存在着不同。英语教师要根据具体情况进行教学设计。

综合上述原因，同一节课，针对不同学校、不同班级，不同教师所设计的教学过程可能有区别，因此整合点也可能有区别。原则上，整合点一定是教学重点、难点实施过程中的某一步骤，但教学重难点的实施步骤当中不一定就有整合点。这需要教师根据一节课的实际情况，具体问题具体分析。

教学模式的构建

1多媒体演示型初中英语阅读教学模式(如图1所示)。

根据图1，在实际教学中大致分为以下几点。

①创设情境，激发学生兴趣。教师可以从语言的文化背景出发，创设相应的情境，引发学生的学习动机，以突出、强化、突破教学重点和准点。利用多媒体计算机、大屏幕投影等媒体组合传递大量信息，让学生的各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。把声音、图像、文字、动画等有机地结合在一起，营造出贴近学生生活的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行思维活动和表达实践。

②呈现新知。教学内容是用多媒体信息来展示的，教师应按照阅读课教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容和呈现方式。教师可以通过语言、板书和信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。

③操练巩固。教师带领学生了解、概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件及时布置任务，有效组织课堂。通过与学生互动，对课文的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。

④小组活动。组织学生分组讨论课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair－works的内容。

⑤文化提升。在多媒体环境下，教师可以采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。

⑥小结。在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考查。这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固、内化与迁移的过程，同时也是学生能力提高的一个过程。

2网络环境下初中英语阅读教学模式(如图2所示)。

网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的、缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，把利用多媒体、虚拟现实