初中文言文教学初探.docx

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初中文言文教学初探

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李春燕

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0134-02

初中语文新课标关注人的全面发展，将认知目标和情意目标相结合，并统一于人的性格发展之中，这对于文言文教学提出了更高的要求。研究初中文言文教学，开创出一条适合于新教材教学的新路子，对于初中文言文教学质量的提高意义重大。

通过教学实践，个人认为初中文言文教学应遵循抓实基础，掌握技巧，用中出巧的原则，把握以下几个要领：

1.正确、流利、有感情地朗读是文言文教学的基石

文言文朗读教学比现代文更复杂，其中字词生疏者较多，故而教师在教学中应先范读全文，然后再引读全文，疏通字词，消除朗读障碍。学生课后多读课文，要求达到熟练程度。对于背诵篇目，则要求学生限时背诵，这样可以逐步培养学生朗读文言文的能力，培养学生的语感。文言文朗读中重音、节奏的划分，是有规律可循的。六种情况要注意停顿：（1）主谓之间的停顿。如：禽兽之变诈/几何哉？（2）谓宾之间要停顿。如：衔/远山，吞/长江。（3）谓语中心语和介宾短语之间要停顿。如：受任/于败军之际，奉命/于危难之间。（4）古二今一之间要停顿。有些词在现代汉语中是一个双音节词，在古代汉语中是两个单音词，诵读时要稍有停顿。如：中/间力拉崩倒之声。（5）关联词语后面要停顿。如：然/得而腊之/以为饵。（6）总领性词语后面要停顿。如：至于/负者歌于途，行者/休于树。至若/春和精明。

2.积累实词和虚词的含义是了解句意、文意的根本

学习每一篇文言文，除了要求学生结合注释掌握实词和虚词的意义外，教师要交给学生巧妙的积累方法。词语积累也是一个逐渐深化的过程，让学生学会归纳梳理，使之系统化，这是掌握文言文词义的好方法。如：归纳通假字，一词多义和古今异义。以九年级语文上册《唐睢不辱使命》为例：（1）古今异义：以头抢地耳（抢古义为撞，今义为抢夺、抢占等）大王加惠（加古义为给予，今义为增加等）（2）一词多义：使A秦王使人谓安陵君曰（动词，派）B安陵君因使唐睢使于秦（第二个使是动词，出使）虽A虽然，受地于先王（副词，虽然）B虽千里不敢易也（副词，即使）（3）通假字：A故不错意也（错通措，措施）B轻寡人与（与同欤，语气词，相当于吗）这样做，可以使学生养成良好的习惯，潜移默化，也终将内化为学生的能力。

3.特殊句式和文言文翻译是理解文意的必要条件

文言文中特殊句式常用的有四种：判断句、省略句、被动句和倒装句。掌握句式特点，对于翻译句子作用很大。（1）判断句常用者、也来作明显标志，如：此三子者，皆布衣之士也判断句（出自于《唐睢不辱使命》）（2）省略句省略成分不同，变化较多。如：可以（之）一战此句省略了之（出自于《曹刿论战》）（3）倒装句分为宾语前置、介宾后置和定语后置。如：宋何罪之有（宾语前置，出自于《公输》）安陵君受地于先王（介宾后置，出自于《唐睢不辱使命》）盖捡核桃修狭者为之（定语后置，出自于《核舟记》）4、被动句常用为作标志。如：为乡里所患（出自于（《周处》）。

文言文翻译也有规律可以遵循。在翻译时，我们可以遵循以下原则：留、删、补、换、调、变。（1）留就是保留。凡是古今意义相同的词以及古代的人明、地名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可以保留不变。如：将军向宠，性行淑均，晓畅军事。将军是官名，向宠是人名，翻译时保留不变。（2）删就是删除。翻译时删掉无须译出的文言虚词。如：吴广者，阳夏人也。者起停顿作用，也是句尾助词，表示判断，翻译时可以不译，删去。（3）补就是增补，补出句中省略成分。补出部分要加括号。如：扶苏以数谏故，上使外将兵。在使后省略了称代扶苏的词之，翻译时必须补出来。（4）换就是替换。用现代汉语词汇替换古代词汇。如：把吾、余、予等换成我，把汝、尔换成你。（5）调就是调整。翻译主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句等时，一般要调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。（6）变就是变通。在忠实原文基础上，灵活翻译有关文字。由现代词、成语推断词语在文言文中的含义。要注意此类活用等特殊现象。若直译不通，就用意译。

4.理解文意和中心，拓展延伸是对文言文阅读的强化和提高

理解文意和中心，就是了解文言文的内容。理解文章中心，把握作者的情感态度和观点。拓展延伸意在让学生加深对文章的理解，来拓展学生的知识面，使他们更好地认识社会。这部分，在文言文教学中占据着重要地位。我们不能把文言文阅读课上成词语积累课，也不能只注重阅读教学而忽视了基本知识。比如我在教学《岳阳楼记》时，先安排学生预习课文，老师进行指导，让学生先整体把握课文内容，疏通文言字词，并结合注释来试着自己翻译全文。第一课时中，我着重让学生来分组展示他们的预习成果，教师在旁边来引导。有对于作者的简要介绍，对于写作背景的介绍，有对于文