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基于对分课堂理念的植物景观设计课程改革

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李清云肖亦敏张娟

摘要：对分课堂的关键创新在于错开讲授与讨论的时间，让学生在中间有1周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂自2014年由张学新提出以来，受到教育界广泛的关注，但其应用主要在纯理论教学课程中，对于应用性较强的理论和实践教学综合性课程鲜少涉及。以园林植物景观设计课程为例，在教学內容、教学组织、课程考核体系三方面提出基于对分课堂理念的具体的改革意见。

关键词：对分课堂;植物景观设计;课程改革

对分课堂自2014年由张学信提出以来，相继出现了大量相关的应用性教改论文。“对分课堂”是张学新根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的课堂改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。其关键创新在于将讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有1周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。就其应用领域来看，主要倾向于纯理论教学课程，例如微生物教学、思想政治教学、英语教学、化学教学等。然而，与植物景观设计课程的性质相比有较大差别，国内外大多院校的植物景观设计课程都包括理论和实践两大块课程，且实践课的课时比重往往较大，如浙江农林大学理论和实践课时的比例为1：2.北京林业大学为1：1.而英国的谢菲尔德大学更是达到了1：4.5。基于植物景观设计课程的特殊性质，对分课堂理念在该类课程的应用面临一些特殊的具体的问题亟待解决。基于此，从教学内容和教学组织两方面提出了具体的意见和建议。

1教学内容的优化

1.1教学内容筛选

对分课堂要求把课堂时间一分为二，那么在植物景观设计课程总学时不变的情况下，必然对课程内容提出严格要求。这就意味着对课程内容的精简，精简不代表内容的简单删减。而是需要根据院校类型（农林类、理工类、建筑类、艺术类和综合性大学等）、未来就业岗位需求以及不同学校所在地的地域特征对课程内容进行有所侧重的筛选。

1.2教学内容兼顾课程间的衔接

植物景观设计一般是在大三第一、二学期展开，前后包括了众多相关课程，包括了园林树木学、花卉学、造型设计、建筑设计、园林设计、风景区规划和绿地系统规划等.大多数院校课程之间存在内容重复问题.为了保证合理衔接，需要以教研室为单位对各自的教学内容进行充分讨论以调整教学内容。

1.3教学内容的模块化调整

针对课程间衔接不合理以及植物景观设计课程教学内容较为庞杂的现实问题，国内一些学者提出了对课程内容进行了模块化拆解的对策，并得到了较好的效果。不同高校模块的具体划分有所区别，但大体都拆解为4个模块，例如浙江农业大学的植物景观设计课程分为植物景观基本理论知识讲授模块、植物景观典型案例课堂教学模块、杭州西湖周边绿地植物景观现场教学模块、植物景观规划设计项目训练模块;北京林业大学则分为植物景观文化与历史、花卉应用、植物景观与场地空间、植物景观与布局结构，其中前两项被考虑作为植物景观规划课程的选修课程。

2教学组织的优化

2.1教学步骤调整

相比普通的理论课程，园林植物景观设计课程原有的课程形式较为丰富，由理论教学和实践教学组成，其教学组织形式和纯理论教学相比需要相应的调整。对分课堂不仅要求将课堂时间一分为二，更需要学生课后的配合，如针对课程内容进行1周时间左右的相关文献书籍阅读，以读书笔记的形式完成作业，并作为第二次课堂的分组讨论内容，由教师进行疑惑解答和总结点评。纯理论教学具体的教学组织形式可归纳为：讲授——读书笔记——分组讨论——解答和总结点评。而植物景观设计课程的教学组织需要相应的调整为：讲授——读书笔记——分组讨论——解答和总结点评——实践调查、考察、测绘——应用设计。

2.2学生参与前期调查、测绘表格制定

随着植物景观设计课程的实践课越来越受重视，学生的实践能力有所提升，但大多停留在只懂原理和临摹技巧的层面上，离受用人单位欢迎的能够独立思考、自主设计的岗位要求还有很大距离。究其原因在于具体教学模块的落实过程中学生的前期参与较少。例如北京林业大学根据具体教学模块的实践教学制定了一些详细的表格，比如冬、春季植物景观观测表（表1）、植物调查表（表2）。这些表格目标要求明确，内容详细，对于提升学生对植物观赏属性、植物配置模式和布局结构的认知和实践应用能力有非常重要的作用。然而，虽然表格完善，但都是基于教师多年的项目实践和教学积累综合拟定和不断完善得到的，对于表格制定的初衷，很多学生知其然而很难理解其所以然，因此有必要在具体调查实施之前，对相关的表格内容与学生进行探讨。基于现今发达的網络信息时代，学生可获得的信息量常常使老师课内教授所不能企及的，以讨论的形式让学生参与进来，一方面可以让表格内容更完善，另一方面也更易于被学生内化吸收和理解，以便学生在具体操作中也能够自觉主