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以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例--第1页
以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单
元为例
新课标在第六板块课程实施的“教学建议”中指出：改变过于注重
以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之
间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
大单元教学设计要求教师有大观念，在遵循学生认知规律的前提
下，把握内容本质，加强知识之间的逻辑联系，对教材内容进行重组、
整合和开发。要以知识结构为体系，合理整合教学内容，确定单元教
学目标并进行细化，再以“大问题”为牵引，促进学生对数学教学内容
的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
备——分析与重组
大单元教学设计要整体把握单元内容，依据核心素养的要求，使
教学内容、教学目标、教学方式等得到最大程度的优化与重组。
1.分析教材
首先要了解单元知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，
深度解读和理解教材内容的安排意图，确定单元的教学主题；其次，
要准确把握知识点的本质，建立起立体的知识结构；最后，要注重教
材内容与核心素养发展之间的关联。
2.确定目标
一是对学生的学情加以分析，把握学习者已有经验以及可能遇到
的问题。二是教学目标的设定要处理好整体与阶段之间的关系。三是
以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例--第1页
以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例--第2页
目标要体现出核心素养的主要表现，如数感、量感、符号意识等。四
是目标的设定还要关注核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。
3.问题设定
以单元为背景，围绕“研究什么”“怎样研究”“你有什么发现”来设
计有统领地位的“大问题”，将学生置于真实的情景中，激发他们主动
探究的热情。
教——研究与实践
本文以人教版小学数学三年级上册第7单元《长方形和正方形》
为例，进行“大问题”牵引下的大单元教学实践。
人教版教材将本单元安排了5个例题，例1教学四边形的认识，
例2教学认识长方形和正方形，例3则是周长的认识，例4、例5教
学正方形和长方形的周长计算及解决实际问题。其核心内容是“周长
的认识”，让学生感受“度量”，逐步发展量感。因此本单元的主题为“平
面图形周长的测量与计算”
（一）单元分析
1.课标要求
本单元主要涉及到“图形的认识与测量”，包括长方形、正方形的
认识以及周长的度量与计算，其重点和难点在周长的认识。课标要求
结合实例认识周长，会测量并能计算长方形、正方形的周长，并能迁
以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例--第2页
以“大问题”牵引大单元教学——以人教版《长方形和正方形》单元为例--第3页
移到其它图形的周长的认识和测量。在解决图形周长的实际问题过程
中，感悟数学度量方法，逐步形成量感、几何直观和推理意识。
2.核心素养
在转化、想象、类比、分析等活动中，理解周长本质，发展学生
量感、几何直观、推理意识和空间观念。
3.单元本质
“度量”处于本单元的核心地位。学生认识一个图形主要是从两个
方面：特征和度量意义。
关于度量的本质属性：一是“运动不变性”；二是“有限可加性”；
三是“直接可测性”。
（二）单元目标
根据以上分析，确定本单元的
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