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在小学英语写话教学中运用思维导图的优化策略

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邝慧莹何洁聪

思维导图由英国教育学家托尼·巴赞（TonyBuzan）发明创造，又名心智图，能够把思维形象化，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，也是思维整合和筛选的工具。在小学英语写话教学中运用思维导图，能够训练学生的写前构思（pre-writing），进行学法指导，优化教学效果。然而，随着教学实践的不断深入，思维导图作为一种工具，其局限性也不断显现。

一、思维导图在小学英语写话教学中出现的问题

1.束缚想象

小学生的英语写话容易出现思维混乱、文义不通、句子堆砌等问题。经过思维导图的引导，这些方面能够得到改进，使习作逐渐思路通顺、层次分明。但是，思维导图也会限制部分学生特别是学优生的发展。这部分学生有能力就相关写作主题表达出自己的想法和观点，却受到思维导图的束缚，没有办法进一步拓宽思路。

2.功能单一

写话是语言综合能力的体现。思维导图作为一种工具，不能同时满足英语写话的各种能力的培养需要。例如，思维导图能够教会学生谋篇布局，却不能对英语基础知识进行训练和巩固。对于相当一部分学生而言，即使学会了写作逻辑，但是没有扎实的单词、句型、语法等基础知识的支撑，仍不能很好地完成英语写话。

3.缺乏趣味

思维导图能够帮助学生把抽象的思维形象化、具体化，这符合小学生形象思维强于逻辑思维的特点，对于英语写话的确能起到很好的辅助作用。但是，思维导图是相对模式化的，并不灵活生动，对于注意力集中时间较短的小学生、特别是三四年级的学生而言，这种图表缺乏趣味，不容易长久地引发他们的学习兴趣。

二、思维导图在小学英语写话教学中的改进对策

1.主动形成，分层教学

在英语写话教学课上，引导尤其重要。通过观察图片、自由讨论、阅读范文等方式，可以让学生感知、熟悉写作主题，归纳关键词，继而建构思维导图。学生只有在引导下主动思考、形成思维导图，而不是被动接收，才能真正达到内化写话思路、体现思考过程、培养写前思维能力、激发学习能动性的最终目的。

其次，对于不同的学生，应该有分层的要求和目标。在思维导图构建的初始阶段，教师可引导全体学生运用熟悉的单词、句型，对导图中的每一个方面展开简单的描述。只要能完成这一步，就保证了学生对写话任务的基本要求的落实。在此基础上，教师可以引导学生继续发散思维，尝试从其他方面细致描述写话主题。这一步操作，难度加大，对知识储备和能力的要求也较高，并不是每一个学生都能够完成。因此，它的主要用意是促进学优生的写话能力的进一步发展，与此同时，也可以培养和提升全体学生的思维能力。

在教学“Famouspeople”的时候，笔者首先出示了马云的头像，让学生提自己感兴趣的问题。学生们问得最多的是：“Whenwasheborn？”“Wherewasheborn？”“Whatdidhedowhenhewasyoung？”“IshetherichestmaninChina？”接着，笔者让学生从众多问题中提取关键词，于是，由“who”“when”“where”“what”“how”组成的关于描写人的导图框架基本形成。在此基础上，学生用一个简单句子回答一个关键疑问词，并把上述句子串联下来，形成了一篇小短文，基本完成了写话任务。为了更进一步的学习，笔者展示一篇关于马云的英语材料，组织学生进一步讨论，并使用first，then，andthen，afterthat，atlast等连接词列举马云创业以来的标志性事件，引导学生对写话主题进行更详细的描述。最后，笔者提问：“Whydidhedothat？AndhowdoyouthinkofMaYunandhiscompany？”学生在小组讨论中进行分析和思考。这是一个开放性的问题，学生根据自己的能力进行表达。

上述案例的教学过程中，重要的是教师通过不断的引导，帮助学生拓宽思维，并能够尝试表达。在此过程中，学优生能够完全用英语进行表达固然是好的，这有利于提高他们的水平，但对英语水平相对较低的学生，应该允许他们用中文来辅助表达，因为此次训练的主要目的是学会围绕写话主题进行充分的写前构思，为以后的学习打下基础。

2.细化导图，兼容基础

英语写话是以英语基础知识为根基的综合能力的体现。思维导图除了能让学生进行写前构思外，也能引导学生对相关方面的句型、词组或单词进行梳理、归纳和复习。

在以节日为主题的写话训练课上，学生经过阅读范文和讨论，建构的思维导图包括“when”“where”“how”“what”四个方面，而“what”又细分为“before”和“during”两个分支，“during”再细分还可以分为“do”和“eat”两个分支。于是，节日主题的写前构思基本完成。但是，对