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优化语文作业设计，提高作业有效性

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江丽

语文老师每天都要布置一定的作业，但是所布置的作业往往不能满足学生的学习需要，为此，笔者也做了很多的思考，例如拓展阅读，积累课外知识，也对作业的分层以及同学之间的合作学习等进行了研究。传统的教学方法单一，没有以学生为中心，学生的学没落到实处，教学实效性没有那么明显。所以有效、规范、合理的设计语文作业是新课程改革的重要议题，本文对在小学语文教学中如何优化作业设计进行了探索。

一、布置能激发学生学习兴趣的作业

学生的学习爱好可能是从爱好一个老师开始的，也可能是从具有趣味性的作业开始的。我们也会发现，一个平时语文成绩不好的学生，突然换了一位语文老师，这位老师布置的作业很适合这位学生，于是这位学生的语文成绩发生了很大的变化。由此可见，适合学生的作业能引起学生的学习热情。但是，在实际的教学中，有些语文老师所布置的作业形式呆板，内容枯燥，这种无趣的作业模式一直压抑着学生的学习兴趣，不利于学生的语文素养提高。所以，老师应该在搞好课堂教学的同时，也要在作业上进行研究，作业设计要有创意，形式多样新颖，内容联系生活且具有趣味性，使学生在做作业时处于愉悦的环境之中，体验获取知识的成功感。

比如，在学习了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，老师布置作业并让学生分角色进行表演，在表演中体验主人公的心理特点，也可以根据主人公的心理特点进行仿写，写出与课文不一样的故事，要求生动有趣，符合故事情节的发展规律。

二、布置能因材施教且突出层次性的作业

每个班有几十个学生，他们都存在着个体差异，语文老师在教学时一定要在了解学生身心发展的基础上根据语文学习的特点，根据学生的个体差异研究学生的不同的学习需求，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，提高学习的主动性。同样的道理，在设计和布置作业时，教师也要根据学生的个体差异为他们布置适合他们学习能力的作业，体现出作业的层次性。

比如，在阅读作业时，教师可根据教学进度，要求他们完成必读书的作业，这是基本要求，每个学生必须要完成。此外，对于一些语文能力强的学生，教师可让他们除了读完必读书目规定的作业以外，还可根据自身的需求，读选读书目或者其他相关课外书籍，以满足他们的学习需要，并让他们在阅读中体验到愉快、满足。

三、布置具有选择性且题型多样的作业

1.想象型作业

小学生的想象力非常丰富，他们可以在看到一个事物的时候马上会想到另一个事物，这是天生的、无意识的。老师要保护学生的想象力，同时还要开发学生的想象力。教师要让学生在充分理解课文的基础上展开想象，培养学生的想象思维能力。教师可以利用学生的丰富想象力特点培养学生的口头表达与书面表达能力。比如，学习了契诃夫的《变色龙》之后，教师找出重点句子“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”，让学生想一想，当警官遇到将军的哥哥后发生了什么？从语言、动作上写出他们之间可能发生的事情。通过同学们的想象描写，警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格更淋漓尽致地展现出来，学生的解读文章的能力进一步提高了。

2.课外信息收集性作业

当我们在学习一篇课文或者知识点时，老师应提前给学生布置作业，让他们通过收集与本課有关的作业对要学习的课文有个大体的了解，起到预习的作用。当然，教师还可以在学习某个知识点后，让学生再次收集相关信息，进一步对本知识点进行理解，达到巩固知识与拓展知识的目的。比如，在《看云识天气》一文的教学之前，为了让学生更好地理解课文，教室可以给学生布置收集与课文有关的图片、视频、相关介绍等资料。学生收集的过程就是一个学习的过程，为了收集到更好的资料，他们会认真地看、听、想、读，并进行综合整理。通过这样的作业，学生学会了主动学习、合作学习、收集信息与处理信息，也养成了良好的阅读习惯与做笔记的习惯，积累了丰富的材料。

3.主观性作业

学生是课堂的主体，老师的教学都是围绕学生而展开的，课堂教学效率的标准要看学生的学习效率如何，所以，学生学习的主观能力是决定语文教学成败的关键。所以在作业设计上，教师应该考虑多布置一些主观性作业，目的是培养学生的学习主动性，让他们在做作业的时候，拓展发散思维，充分挖掘出自身的潜能，激起学习主动性、创造性。比如，教师在给学生布置梳理本单元知识点的作业，要让他们把本单元所学习的内容以树形结构的形式表现出来，学生通过这样的作业对本单元所学习的内容进行回顾，起到复习的作用，使得所学知识更具有系统性。这种主观性的作业有利于发挥学生的主观能动性，根据自身的能力完成作业，培育其自主精神。

总之，小学语文作业的设计应该是灵活而形式多样的，好的作业能最大限度地激发学生的学习兴趣，能引导学生从作业中走进生活，形成良好的综合能力，奠定学生终身发展的基础。在新课程标准实施的大环境下，语文课外作业也应该与时俱进，紧随新课程标