小学数学应用题的教学策略研究1.docx

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小学数学应用题的教学策略研究

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【摘要】数学是小学教学中的一个重点，也是教学中的一个难点；同样，应用题既是小学数学教学的重点，也是难点。很多学生不会做应用题，从而导致学生对应用题的学习产生回避态度，而回避的结果就是更难以学会，这就导致了应用题学习的一个恶性循环；同时由于应用题与学生的实际认知有一定的距离，导致学生对于应用题谈题色变，或者没有兴趣；也有部分教师过于注重结果，而对学生的理解过程不重视，导致学生不能完全的掌握解题方法；另外，由于应用题的类型化严重，学生思维往往过于固话，导致在遇到新的题型的时候不知所措，或者对于书本上的知识能够掌握，但是在实际的运用过程中却望而却步……本文就上述出现的一些情况，从笔者的教学经验以及学习心得入手，谈一下我对一些见解。

【关键词】小学数学应用题教学问题

中图分类号：G652.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2017）9-0081-01

一、当前小学数学应用题的教学障碍

（一）教学模式呈现类型化、封闭化

目前我国小学数学教材名目很多，不同的教材在内容、编排上存在很多差异之处。很多教材中都对应用题进行了分类，于是一些教师在应用题教学过程中难免会给学生灌输这种类型化的思想，即把不同类型的应用题划分成几种模块，每种模块再套用不同公式。因此，小学数学应用题教学就变成了对数学公式死记硬背、照搬套用的过程，这样就会导致学生只会照葫芦画瓢，生搬硬套数学公式，很难学到真正分析问题、解决问题的方法。不管是哪种教材，也都只能作为数学教学的参考，教师没有必要完全依靠教材的分类草率的将各种应用题类型化、模块化，过分类型化的教学模式只会妨碍学生的全面发展。

（二）教学内容与现实生活脱节

传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离，学生难以将实际问题与数学模型构建联系。现实生活中，人们平常所接触到信息丰富多样，有表格、图文等等。而小学数学应用题中很多都是简单的文字叙述应用题，虽然需要掌握一些解题技巧，但是对于学生观察能力、类比能力的提高并没有很大的作用。当学生面对现实生活中的数学问题的时候，由于缺少必要的观察能力与归纳能力，便会陷入困境，无法做到学以致用。

二、小学数学应用题教学策略

（一）开放化的题型设计

为了培养和锻炼学生独立分析题目和搜集、处理信息的能力，小学数学老师或有关出题人再设计应用题型时，可以设计一些条件不充分的应用题，让学生自己思考题目的缺乏条件，并展开相关调查了解从而做出解答。另外还有一种行之有效的办法，即在应用题的数据设计上可以留下一定盈余。例如，教师在讲解鸡兔同笼问题时，教师可以自行命题，同时给定一系列解题条件，其中包括有用信息和干扰信息。之后再提出需要解答的最终问题。在面对这些条件过剩的数学问题时，就要求小学生就必须经过认真思考和准确判断，排除不需要的条件，采用必要的条件。通过这种条件选择取舍，可以很好地培养学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。再者，在设计数学应用题的过程中，可以适宜地添加一些杂乱的信息，使学生在解答时需要对这些信息进行初步的梳理、筛选，然后才能进一步解决相关问题。开放化的应用题设计策略有利于提升学生的综合能力。

（二）应用题教学联系生活实际

在数学应用题教学中，需要老师要多创设情境，引导学生将数学问题带入现实生活中，使得学生能够适应在现实生活情境中学习数学、运用数学。数学应用题教学过程中，老师可以大胆开放地使用文字以外的多种形式，通过表格、图形、动画情境等方式来示范讲解。这样贴近生活实际的方式可以极大地提高学生学习数学应用题的兴趣。比如，教授分数后，老师可以立足现实生活设计如下一道应用题：老师带了500元钱到商场买衣服，商场里衣服款式很多且还在打折，老师看中了几件自己很喜欢的衣服。外套200元，裤子的价钱是外套的3/4，连衣裙比外套贵六分之一，请各位同学算一下老师带的钱能不能买下这些服装。学生在解答这种应用题时，更像是在解决自己身边的一件小事。这样贴合了学生生活的教学设计，在帮助学生巩固所学的数学基础知识的同时，也指引他们在以后的实际生活中遇到此类数学问题时能够积极地去解决。

（三）传授学生基本的解题策略

基本的解题策略包含许多必要的因素：第一，指引学生进行信息的收集与整理。学生要对应用题中的已知条件和解答题目所需要的未知条件展开相关的收集、整理，然后再综合运用这些信息来解决问题；第二，指导学生分析应用题中的数量关系。题目中的数量关系涉及到方方面面，错综复杂，教师既要教会学生如何运用有效方法加以分析，还要给学生解释要用这种方法的原因，是学生不仅知其然，也能知其所以然。如此，才能让学生真正能做到运用自如；第三，引导学生独立摸索解题方法，特别