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以表现性评价引导语文实践活动落地生根

————对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考

作者：

胡根林

作者简介：

胡根林，上海市浦东教育发展研究院。

原发信息：

《语文建设》(京)2020年第202011上期第8-12页

内容提要：

“家乡文化生活”单元教学旨在解决如何通过教师引导的活动来实现学生“当代文化参与”的问题。鉴于“家乡文化生活”单元的活动设计或教学指导中没有涉及评价问题，文章提出运用表现性评价来考量学生的学习成果，以利于学生社会调查方面核心素养的“落地生根”。

关键词：

家乡文化生活/当代文化参与/表现性评价

期刊名称：《高中语文教与学》

复印期号：2021年01期

高中统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”学习任务群。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，该任务群“旨在引导学生关注与参与当代文化生活，学习剖析文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强文化自信”[1]。用以往教材编排设计的单元类型来指称，这个单元属于典型的活动单元。如果我们把“双新”（新课标、新教材）前后的这两种理念贯通起来，这个单元的教学其实就是解决如何通过教师引导的活动来实现学生“当代文化参与”的问题。

一、“家乡文化生活”单元的教材编排及特点

“当代文化参与”需要学生初步掌握社会调查的方法，提高“发现和提出、分析和思考、认识和解决问题”的能力。教材编者围绕“家乡文化生活”设计了三个学习活动。第一个学习活动“记录家乡的人和物”，要求学生面对日常生活，梳理值得记下的“人和物”的素材，从熟悉的场景中激活记忆，凝练认识，感受家乡的底蕴。在此基础上，进一步完成第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，要求学生从不同主题，如人际关系、道德风尚、文物保护、文化生活方式等方面开展调查研究，在某一个专题方向深入了解，感受家乡的变化。第三个学习活动“参与文化建设”，建议学生从风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境等方面思考可以改进的地方，可以写成建议书，陈述建议的内容、理由及实施步骤和可行性等。

总体上看，该单元教材设计有以下特点：

其一，学习要素相对明确。三个学习活动，每个活动的学习要素都相对明确。

其二，学习内容之间有较强的关联性。一方面，三个活动的学习内容之间有层递性，前一活动为后一活动的开展打下基础；另一方面，该单元置于第五单元《乡土中国》的整本书阅读之前，从“我们的家园”拓展到“乡土的中国”，有助于培养学生的家国情怀。

其三，学习支架较丰富，可操作性较强。三个活动，除了“活动提示”外，教材还提供了比较丰富的学习支架，如活动一的《访谈记录表》和《历史建筑登记表》，活动二的“选题参考”和《调查报告结构表》，还有编者提供的《调查的技术》等三篇学习资料，教学参考书中提供的《弘扬传统文化，扮靓现代生活——济南市历城区民间扮玩队伍调查报告》范例。这些支架为学生顺利完成活动任务提供了一定的帮助。

学生参与当代文化生活，这个学习过程可以视为项目式学习或问题化学习。众所周知，无论是项目式学习还是问题化学习，都必然包含“提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）”四个环节，但令人遗憾的是，不论教材还是教学参考用书，在该单元的学习活动设计或教学指导中，竟然都没有涉及评价问题。也就是说，学生活动过程表现得怎么样，通过活动学生学得怎么样，学到什么程度，有哪些方面的收获，都没有进入教材编者的思考范围。这无疑制约了该单元的教学实施，不利于学生语文学习生涯中社会调查方面核心素养的“落地生根”。

二、“家乡文化生活”单元的实施现状及反思

美国课程论学者古德莱德曾提出课程运行的五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程，体现了课程从创制到实施的变迁过程[2]。在国家课程校本化背景下，我们把这个变迁过程凝练为两句话：“课程标准教材化，教材内容教学化。”其中，“教材内容教学化”给教材内容的教学实施带来很多不确定性，尤其类似“家乡文化生活”这类耗时耗力又不易见到成效的活动单元。

为了了解该单元的教学现状，笔者在区域层面作了抽样调查，随机抽取了十位语文教师作了微信访谈，总体情况如下：

对于“未实施”的情况，笔者追问了原因。教师A和教师B抱怨高一教材内容太多，尤其围绕《乡土中国》开展的整本书阅读占了大量课时，活动单元根本顾不过来；教师C明确说，这个单元跟考试无关，教与不教都不影响学生语文成绩。对于“选择其中一项活动实施”的三位教师，选择的都是活动一，两位选择让学生做一般的“家乡风物志”，一位选择让学生搜集历史建筑资料。对于学习结果，两位只让学生搜集资料，