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语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究

作者：屈茜

来源：《课外语文·下》2020年第06期

????????【摘要】在互联网+的时代大背景下，人们阅读与社交方式的变化也影响着传统语文阅读教学，而“跨媒介阅读与交流”的方式正是在新时代科学技术推动下，语文课程改革运动的产物。打破各种媒介之间的壁垒，拓宽学生获取知识的渠道，便于学生利用不同的媒介，从不同平台多方位整合学习资源，同时创新分享与交流的方式，进一步促进学生语言文字运用水平的提升，最终指向学生语文核心素养的生成。

????????【关键词】跨媒介阅读与交流;阅读教学;语文核心素养

????????【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1672-0490（2020）18-0014-03

????????【本文著录格式】屈茜.语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究[J].课外语文，2020，19（18）：14-16.

????????在互联网+时代，移动网络迅速发展，伴随着智能终端的普及，人们的阅读方式也在逐渐发生变化，数字化阅读比例逐年上升，纸质阅读不再是人们获取信息的唯一方式，新的阅读方式正悄无声息地改变着人们的学习和生活。据中国新闻出版研究院在2019年针对全民的阅读情况的调查显示，2018年我国成年国民数字化阅读方式，包括在线阅读、手机阅读、Kindle电子阅读器阅读、Pad阅读，接触率为76.2%，较2017年上升了3.2个百分点。未成年人热衷的有声阅读方式，持续较快增长，成为了国民阅读新的增长点，喜马拉雅FM等移动有声APP平台已经成为听书的主流选择。互联网发展的洪流裹挟着所有人的发展，人们的阅读和交流已经发生了天翻地覆的变化。由于阅读文本的生成、传播发生巨大变化，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，各种媒介之间的壁垒逐渐消散，从纸质阅读到网络阅读，阅读的内容也从纯文字逐渐转变为音、图、文并茂。在这样的时代背景下，语文阅读教学的“跨媒介阅读与交流”的相关理念被学界提出。

????????“跨媒介阅读与交流”是一个全新的概念，但并非是一个新生的事物。学生的阅读方式始终伴随着社会发展及课改深入而不断演进。在2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中就已关注到语文课程与社会发展、科技进步之间的关系，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地指出通过教学活动，学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。而在最新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中更明确地提出了“跨媒介阅读与交流”的概念，并将其作为十八个学习任务群之一，贯穿学生的必修和选修课程，表明其正式成为语文课堂教学的核心内容。

????????一、“跨媒介阅读与交流”的特征

????????语文的外延即是生活的外延，语文教学始终要与学生的生活相关，同时社会生活又对语文教学的改革有着巨大的助推力。与国外媒介素养教学相比，我国起步较晚，不论是在课程的设计、学生的适应程度方面，都还存在着较大差距。教育部在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，首次将“跨媒介阅读与交流”学习任务群放在重要位置，不仅体现了高瞻远瞩的课程意识，也满足了现实社会发展的迫切需求，可以说将“跨媒介阅读与交流”融入到语文课堂教学中去，是课程改革的必由之路，也是时代发展之应然。“跨媒介阅读与交流”这一理念有三项显著的特征：

????????（一）从单一到多元的媒介感知

????????首先，“跨”指的是跨越多种媒介，将资源进行优化整合。“学校的教学应该打破封闭的环境，解开教科书对学生思维的捆绑，利用不同的媒介资源，线上线下结合的方式，丰富学生的媒介体验，增强学生媒介的参与力，尝试“跨界”的信息传递方式，关注学生的个性化阅读体验。不同的媒介形式各异，带给学生的感官刺激，达到的学习效果各不相同。比如传统的书本、杂志等主要以视觉感知为主，但电视、网络则能给学生带来视觉和听觉的双重刺激，更能吸引住学生，将不同的传播媒介有机整合到语文课堂之上，既可以丰富语文学习内容，又可以加强语文学习与生活、时代之间的联系，更可以提升学生学习文本的效果。

????????（二）拓宽信息获取渠道

????????其次是“阅读”，“跨媒介阅读与交流”中的“阅读”不单单指从书本上获得信息，掌握知识，而是有着更为丰富的内涵。不同媒介的文本内容、形式具有多样性，“阅读”的内涵不仅局限于书面文字，而在于开阔学生的眼界和知识面，培养学生对图片、表格、声音、视频等多种信息的获取及处理能力。比如“喜马拉雅FM”就是一种典型的有声阅读APP，它支持在手机、PAD、电脑及车载智能终端上使用，用户可以随时通过“听”的方式阅读书籍，获取信息。

????????（三）借助平台，增强互动性

????????最后是“交流”