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从美国幼儿教师专业化发展反思我国教师教育的改革

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摘要：幼儿教师教育日益受到社会各界的重视。在教师专业化、教师教育改革的浪潮下，幼儿教师专业化与幼儿教师教育改革也如火如茶地进行。美国的教师专业发展比我国早，各方面都较之我国完善，借鉴美国教师专业发展的改革经验，促进我国幼儿教师教育的变革。

论文关键词：幼儿教师专业化,教师教育

当今世界各国,尤其是西方发达国家,在职教育因被看作更为经济有效的教师专业能力养成模式而日益受到重视。在我国,教师的在职教育也开始从过去的学历补偿教育转向提高培训,教师的继续教育已成为制度化的活动,职前教育与在职教育一体化的倾向日趋明显。教师专业发展是一个持续不断地过程。

一、美国幼儿教师专业发展的历史沿革

1.美国教师教育改革的背景

随着时代的发展，美国出现了不同程度的教育改革。1983年美国发布了《国家在危机中：教育改革势在必行》中列举了美国教育中存在的种种弊端，并分析了这种弊病的原因，说明了教师教育是影响教育变革的主要原因，并提出了改进的建议。研究发现，美国的教师教育中的问题主要表现在：数学，科学，少数民族儿童，天才儿童等方面的特殊教师缺乏；教师的工资水平较低，自主权少，社会声望低，这就导致教师严重的缺乏，专业教师的匮乏导致学校不得不降低门槛，招收层次较低的教师，这就降低了教师的质量，严重影响了教育质量，直到1986年，卡耐基基金会提出了《国家为21世纪的教师做准备》和霍姆斯小组提出的《明天的教师》，教师教育的问题才真正成为了全美重视的焦点。教师的专业化成为了美国教育改革的主要浪潮。

2.美国教师教育变革的内容

（1）反思型教师的培养。以唐纳德·舍恩(DonaldSchon)于1983年出版的《反思的从业者》一书为标志，美国学者开始热衷于将教师作为智者和反思者的研究。反思型教师既可以思考，又可以从分析中发现分析问题解决问题。教师在价值观取向上，要有全球化视角，宽容并愿与人合作，关心人类的基本权利和人类共同的问题（如环境的保护等）；在知识储备上要丰富多样；在技能上，要具备读写技能、系统的批判性思维能力以及冲突解决的能力；在行为上，要积极主动，参与到社会的各种活动中去。

（2）对“学科中心主义”的改革。传统的美国教师教育课程由三部分组成：学科知识、教育学、临床的教学实践。学理上逻辑严密的分类看起来能为教育实践界提供清晰的课程设置标准。但实际上，课程设置的分歧首先就开始于学术界。一方面，教师学科知识一旦超过学生固定的学习阶段所需要时，谈其深度与学生成绩的相关就缺乏逻辑的必然性；另一方面，自己知道并不等于就能让学生知道，有专业背景的教师不一定就能教好学生。“学科教学知识”概念的提出在学理层面消解了“教师教育中哪种知识最有价值”的争论，并且为教师赢得了专业化的空间。

（3）职前教育的变革。《渴望学习》中认为：早期儿童教师必须拥有儿童发展和教育专业的大学学历。另外，所有的早期儿童教师都应该接受培训，以便能营造出一种教学氛围，顾及到有特殊需要的学生以及在文化与语言上有差异的儿童。教师职前培训是教师专业化的起点，具体在职培训表现在：继续提高教师学历，部分学校逐步建立教育硕士学位和博士学位；高标准的设置教师培训计划，加强课程的完整性和连贯性。掌握知识技能，以及教学法，加强教学实践，完善理论和实践的结合；提高教师的反思能力，寻找提高教师反思能力的各种方法。

（4）在职培训的变革。有效的在职教育必须是精深的，连续的，它们提供应用知识，接受个性化反馈与指导的机会，并促进教师的教学实践，提高儿童学习成绩。《渴望学习》中认为成功地在职教育特点：1.有应用知识的机会2.是长期延续的研究项目，而不是一次性的研讨会3.个性化的培训方式4.专家的现场指导5.迅速反馈。在充分重视教师专业化下，美国教师职后培训更是形式多样，机构繁多。师范院校，专门的教师培训机构，广播电视大学，教师专业团体等。

（5）大学与基础教育的伙伴关系

美国基于合作伙伴的幼儿教师教育改革是一种联合的教育研究和发展模式,主张大学应与幼儿园联合起来,互取所长,共同促进教师教育理论与实践的发展。美国合作伙伴的幼儿教师教育具有多种类型:(1)学科领域伙伴集中在专门学科领域的内容知识;(2)研究领域伙伴主要是大学教师和幼儿教师一起研究教师实践层面的问题;(3)个人结对伙伴主要是幼儿教师对实习生的指导示范,大学教师对幼儿教师个人进行帮助;(4)教师专业发展学校(“PDS”)主要是大学教师、实习生和幼儿教师构建学习共同体。美国的大学与基础教育基于合作伙伴的教师教育方式多样,具体涉及到伙伴的协约、财政投入、参与伙伴机构的数量、参与伙伴机构的类型、参与伙伴的目的、伙伴的地域等。基于合作伙伴的教师教育运作包括四种模式:PDS模式;咨询合作模式;结对合作模式;团