桃李诗行，师恩绵长——九上第一单元项目化学习设计.docxVIP

桃李诗行，师恩绵长

——“为你写诗”单元整体设计

杭州市文海实验学校中学语文组

发言人：张占营

各位领导、各位老师：

下面我给大家说我们备课组研讨的九年级上册第一单元整体设计。“桃李诗行，师恩绵长——为你写诗”单元整体教学设计。一共分四部分：第一单元教学内容规划、单元学习目标设计、单元学习进程设计、单元学习评价设计。

一、单元教学内容规划

下面我先说第一部分——单元教学内容规划。

这是我们文海中学语文组几位老师共同参与提炼的。本单元学习指向的核心概念及其进阶路线。九年级上册第一单元属于诗歌单元。小学的时候学生都学过诗歌，那么我们九年级还要学什么呢？我们认真研读新课标。我们先回顾看看小学都是学了关于诗歌的什么知识，然后再去定位初中要学什么。我们先看小学低年级。学习的是“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么，到中年级（三到四年级）是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。”高年级也有诵读。但它不是停留在“感受”“体验”上了，而是“体味”。课标这样写的：“阅读诗歌，大体把握诗意，背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”那么，在小学中年级呢？也有这样的要求：“展开想象，领悟诗文大意。”同样是“想象”，到高年级就发展到了“想像诗歌描述的情境，体会作品的情感”。好，以上是小学低中高年级对这个诗歌教学的要求。那我们按照“想象”这条线如果往上走的话，到初中的要求，不能仅仅是欣赏，而且要赏析与品析，就是要通过语言来把你感受到的诗歌的美表现出来，那就是“欣赏文学作品的语言和形象”。就要写，学会写诗歌赏析短文。大家再看，如果是从诗歌的诵读这条线看，不仅是“感受”“体验”“体味”这个层次，到了初中，课标上这样写：“揣摩和学习朗诵技巧，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。”除了对“想象”和“诵读”的要求之外，到了初中学段，对诗歌有这样的新要求，课标上写道：“了解诗歌的形式，尝试诗歌创作。”这是新课标提出的要求，以前是没有的。在以上分析的基础上，我们提炼出本单元的大概念，那就是：现代诗是运用贴切意象、凝练的语言营造丰富的意境抒情言志的分行分节的文学体裁。这就是本单元的大概念。我们就聚焦这一点来进行教学。

我们看本单元的内部学习内容的组织线索。我们确定了一个项目，叫“为你写诗”项目化学习。一共分三个活动：第一是诗歌鉴赏，第二是诗歌创作，第三是诗歌朗诵。在诗歌鉴赏中，我们根据教材提供的六首诗引导学生去涵泳品味，重点教品味诗歌的意境，品味诗歌的情感，以此来获得欣赏一首诗歌的阅读策略，也就是怎么样读懂一首诗。接下来第二个板块呢，就是诗歌创作。我们把阅读的策略转化成写作的策略。怎么样写一首诗呢？我们指导学生运用联想和想象，选择陌生化语言，创造富有音韵美的形式。在这些诗歌的核心知识的基础上，我们形成建构诗歌创作的评价标准。这样，让学生去创作，为老师写诗，在教师节送给老师诗歌礼物。当然，孩子们在这个写作过程中，要进行修改、展评、反思，我们要进行一个详细的过程性指导。第三个板块就是诗歌朗诵。诗歌朗诵分三个环节来推进：第一是建构诗歌朗诵的评价标准；第二是朗读设计，组内朗诵，互评互议；最后是举办朗诵会，来评评议反思。以上是本单元内部学习内容的组织线索。

二、单元学习目标设计

下面给老师们汇报第二块内容：单元学习目标设计。从新课标语文学科核心素养内涵四个方面来设置单元素养目标。从文化自信这个角度，我们设定的目标是：通过朗读诗歌，继承和弘扬中国革命文化，感受革命者博大的胸襟和深沉的爱国情怀。从思维能力角度，我们设定的目标是：通过运用联想和想象诗歌的意境，分析归纳诗歌诵读和写作的评价标准，掌握现代诗歌鉴赏、诵读和写作的方法，发展学生的形象思维和创造思维。从审美创造角度，设定的目标是：通过诵读，感受诗歌的意象美、意境美、情感美，涵养高雅情趣，培养正确的审美观念。从语言运用维度，设定的单元目标是：根据教师节给教师送自己创造的一首诗为真实情境任务，运用已有的语言储备、阅读方法、写作策略开展诗歌创作。

三、单元学习进程设计

下面汇报第三个内容：单元学习进程设计。

首先看单元核心概念。我们这样来尝试界定：现代诗是运用贴切意象、凝练的语言，营造丰富的意境、抒情言志的、形式自由的文学体裁。每个关键词都是一个核心知识，比方说“贴切的意象”“凝练的语言”“丰富的意境”“抒情言志”，这都是诗歌的主要特征。后来我们语文课组加上去了这四个字——“形式自由”。为什么要加上去呢？因为它是现代诗的特征。这就是九上第一单元的核心大概念。单元学习进程和学习任务群这样设计：第一个层次是记忆理解，就是鉴赏诗歌；第二层次是理解运用，创作诗歌；第三个层次是评价创造，是朗诵诗歌，进行表现性学习。任务一主要做这些活动：创设情境，把握基调，理解诗意，感悟意蕴，建