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整本书阅读：读经典、学思辨、练读写

——《鲁滨逊漂流记》“思辨读写”实践

作者：

余党绪

作者简介：

余党绪，上海师范大学附属中学。

原发信息：

《语文学习》(沪)2017年第20176期第27-32页

内容提要：

整本书阅读的课程功能定位是“读经典、学思辨、练读写”。《鲁滨逊漂流记》是整本书阅读入门的好书。文章在分析《鲁滨逊漂流记》的课程价值基础上设定具体教学目标，采用“基于问题解决的思辨读写”教学策略，引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“三位一体”的综合效益。

关键词：

整本书阅读/思辨读写/课程价值/问题解决

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2018年02期

一、教学目标：寻找《鲁滨逊漂流记》的课程价值

关于整本书阅读，我的课程功能定位是“读经典、学思辨、练读写”。引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“三位一体”的综合效益。

我将《鲁滨逊漂流记》定位为初高中衔接的书，适合在初二、初三和高一教学。这是课程标准推荐的读物，多数学生都读过；但据我的观察与评估，学生的阅读还很浅显，谈不上有多深的理解，尚需教学的介入，引导他们澄清一些认知误区，厘清一些观念偏差，整合一些多元分歧。如果说整本书阅读并不是一件无师自通的事情，那么，《鲁滨逊漂流记》正是一本入门的好书。

更重要的考虑则是《鲁滨逊漂流记》所蕴含的文化与教育价值，恰好满足了这个年龄段学生在心理与精神发育上的某些需要：他们充满了对冒险、生存与生命的好奇与疑惑，也渴求理性的探索与精神上的超越。

《鲁滨逊漂流记》是一部历险小说，我对故事的概括是“一个人，一座孤岛，28年的生存”。在同一题材的作品中，《鲁滨逊漂流记》的独特性主要表现在两方面：一是主人公冒险的动机，二是主人公的求生之道。阅读教学应聚焦和观照这些独特性，挖掘其中潜在的教育意义与内涵。

历险，无论是出于自主还是迫于被动，都意味着在一定程度上脱离了日常的生活轨道和正常的社会关系，这也就意味着生命的再度扩张与生活的内涵重建。借助这个“非日常”的状态，我们可以一窥生命与人性的秘密。《鲁滨逊漂流记》就可看作一部以艺术形式呈现的关于文明、理性与技术的社会实验报告：

方案设计者：笛福

实验参与者：鲁滨逊

实验内容：一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？

实验设备：加勒比海的某孤岛和来自文明世界的一艘船

实验思路：流落孤岛—生存抗争—重回文明世界

笛福所处的时代正是科学革命与启蒙运动的时代。人们相信，通过科学，人类能够掌握世界的秘密；按照理性，人类能够建立一个完美的世界。鲁滨逊是那个时代的弄潮儿，他对未知世界的好奇，对探险及海外贸易的痴迷，对理性、技术与工具的执着，都能折射出那个时代的风尚与思潮。小说“让”他在猝不及防的情况下流落到与世隔绝的蛮荒之地，靠有限的资源和无限的智慧来解决自身的生存问题，这是颇有深意的。鲁滨逊的生存活动，靠超人的体能，也靠不可知的宿命与偶然的运气，但更重要的则是人类的理性与知识、信念与智慧。

这是一本弘扬理性的书。鲁滨逊对理性与知识充满了信仰。他说：

推理乃是数学之本质和原理，因此，如果我们能对一切事物都加以分析比较，精思明断，则人人都可掌握任何工艺。

他坚信，只要给他必要的工具，他就能解决生存中的所有问题——鲁滨逊确实能解决所有问题，当一条路走不通的时候，他总能开辟新的路径。这正是工业时代的人们的乐观信念，也是科技时代的人们对理性的信仰。

在这个意义上，那艘船成了一个很有意味的象征。这艘载着他和他的同伴的船，意外地搁浅了。鲁滨逊冒着生命危险，把所有能够搬运上岸的物件，从小小的螺丝钉，到枪支、火药、大剪刀，还有经文、猫和狗，全都运上了岸。为此，他花费了13天时间。仅看这一决定，就可见出理性的判断与合理的决断在生存活动中的价值。马克思说：

孤零零的一个人在社会之外进行生产——这是罕见的事，偶然落到荒野中的，已经内在具有社会力量的文明人或许能做到——就像许多人不在一起生活和彼此交往竟有语言发展一样，是不可思议的。

马克思的话简直就是为鲁滨逊量身定做的。设想，要是没有这艘船储备的大量物资，要是没有鲁滨逊在文明世界所养成的思维方式，也就是说，如果离开了人类文明在物质与智力上的支撑，鲁滨逊怎么能熬过这漫长的28年呢？

如此强调理性与知识的价值，在冒险小说中很少见。这一点，我们只要与《西游记》《金银岛》《汤姆·索亚历险记》等作品作比较，就不难察觉。

小说的另一个魅力，则来自关于鲁滨逊历险动机的反复叙述与渲染——这是一种来自生命深处的神秘力量，一种发乎本能的源源不断的冲动。

小说这样写道：

一种