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在音乐剧中促进中班幼儿创造性发展

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杨爱蓉

摘要：本文观点是音乐剧对于中班幼儿的创造力发展有重要作用，并以其作为出发点指出了音乐剧促进中班幼儿创造力发展的具体做法和方向，希望能为音乐剧排练以及幼儿创造力培养方面的工作提供合理参考。

关键词：音乐剧;幼儿中班;创造性

引言

创造力是目前幼儿培养的主要目标之一，能够帮助幼儿更好的成长。幼儿教师可以利用音乐剧对幼儿的吸引力以及准备音乐剧时剧本挑选、排练等过程促使幼儿培养创造力增强。

一、音乐剧对中班幼儿创造性发展的作用

中班幼儿创造力分为歌剧中对歌词的改编力和舞剧中肢体动作的表现力，幼儿音乐剧与普通幼儿音乐课程相比更能激发幼儿创造力水平提升，音乐剧中有语言、动作、旋律、节奏等多种元素的融合，不仅是幼儿个体的表演，更需要集体配合，在这样的集体活动中，幼儿集思广益，教师也鼓励幼儿在舞台剧准备到表演的各个环节中发挥自身创造能力，引导幼儿之间多产生思维碰撞，将音乐剧中的音乐融入幼儿日常生活中，可寓教于乐的培养幼儿创造力。此外，音乐剧需要用到的道具也可以交给幼儿，使其能够充分发挥创造力和想象力进行制作，中班阶段的幼儿动手能力和肢体协调性都能够支持他们将自身创造力具象化，融入舞台表演中。总之，音乐剧对幼儿创造力、团结协作、语言等的各方面能力都有正面影响[1]。

二、音乐剧发展中班幼儿创造性的具体方向

（一）剧本润色

幼儿音乐剧通常是以教材中的语言活动内容改编，这样的剧本故事是不能直接用来做音乐剧本的，教师可以在教材中选择幼儿喜欢的故事引导其共同改编润色，将故事中的对白、旁白以及形象和环境情节的设计转化为更贴近幼儿表达方式的文字，引导幼儿参与到剧本润色中，潜移默化的培养幼儿创造力。中班幼儿年龄在4-5岁，这个年龄段的幼儿身心与小班相比已经有了新发展，在运动速度和灵活性方面都有明显提高，身体各部位的协调性已经可以支持幼儿做一些精细动作，可适应音乐剧表演。同时，该阶段的幼儿思维从直觉行动思维向具体形象思维发展，对事物的理解依靠具体形象和表象联想，词汇量积累达到了音乐所需表演要求且情感丰富，教师可以引导幼儿改编和挑选剧本。在为幼儿分配角色时，为照顾每名幼儿的情绪，可以采取“试镜”的方式引导其表演。在此环节中，教师可以引导幼儿自己发挥对于角色的理解进行表演，在帮助其理解角色的过程中，幼儿教师可以自己示范表演方式，将更多的时间留给他们自主探索，发挥其创造力。

以《米格爷爷的鞋匠铺》为例，某幼儿园选择故事米格爷爷的鞋匠铺作为舞台剧剧本，在改编剧本时幼儿教师将故事讲给幼儿听，幼儿对于故事中的词汇“鞋匠”并不理解，教师对幼儿讲解了“鞋匠”的含义后，引导其扮演成其中角色，按照舞台剧里的情节表演，对于幼儿的创造力发挥，该教师并不加以干涉，只在出现严重错误时适当指点，尽可能保持了幼儿集体创作的剧情，且幼儿在联系过程中都比较愿意表达，对中班幼儿的创造力发展打下了良好基础。

（二）材料准备

舞台剧表演之前，需要准备道具服装等，在该过程中教师可以将简单的舞台剧准备工作交给幼儿。中班幼儿的想象力和动手能力已经能进行基础手工，对于服装的准备可清晰的表达自己的想法，教师只需给幼儿提供材料，并引导他们进行创作即可，具体可以将这些工作在幼儿们的区域活动时间完成，在美工区引导幼儿将手工材料组合粘贴到教师准备好的服装底板上，鼓励其多发挥想象力，音乐剧中角色可以拟人化等。而在表演区，教师可以引导确定角色的幼儿排练，鼓励幼儿改编台词，为音乐剧创造不一样的惊喜，同时在中班幼儿的音乐课堂上，教师可组织幼儿练习音乐剧要用到的歌曲，多给他们预留发挥空间，鼓励幼儿在唱的同时配合动作。此外，在班级里营造轻松愉快的氛围也有助于幼儿发挥创造力，在准备材料的过程中教师应向幼儿传达，一部成功的舞台剧不仅需要演员的努力，也应进行周全的材料准备工作，安抚暂时没有机会上台演出的幼儿情绪。且比较有难度的舞台道具可以分别交给家长制作，幼儿在家中与父母共同创造有特点的舞台道具，利用家园共育的教育优势培养幼儿创造力。

依旧以《米格爷爷的鞋匠铺》为例，该幼儿园中班教师在向幼儿简单讲解了各种材料的用法和组合方式后，为幼儿示范了一次角色头套的制作方法，并将提前处理好的零件交给幼儿自由组装，在准备材料时已引导幼儿发挥创造力，鼓励幼儿做出不同的作品，在该教师的努力下，中班幼儿创作出了像彩色舞鞋、带翅膀的运动鞋等充满创造力的舞台道具。

（三）表演过程

在舞台剧表演练习时，教师可以引导幼儿发挥想象力和创造力，扮演不同的角色，也可以让自己的角色拥有“超能力”打造充满童趣和创造力的音乐剧舞台效果，中班幼儿具有想象力丰富的特点，教师可以利用此特点引导幼儿积极表达自己的想法，将对舞台效果有帮助的想法变成现实。教师只需要在日常练习的过程中鼓励幼儿多表达，最终与幼儿一起制定方案