习作教材的编写意图与运用策略.docx

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习作教材的编写意图与运用策略

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余琴

关于统编教材第一次习作《猜猜他是谁》（三年级上册），学生需要掌握到什么程度？除了写外貌和爱好，还要写一件印象深刻的事，这是否拔高了要求？

衢州江山市小学语文教师

统编教材编排的习作内容开放灵活。如何把握每次习作的重点，一课一得？无论教师怎么指导，有些学生似乎就是无从下笔，不知道围绕哪些方面写什么。如何让学生将生活中的事或自己的想法化作笔下的文字？

丽水缙云县小学语文教师

统编教材编排的习作话题学生比较喜欢。在实际教学中，该怎样体现习作目标的序列性？三年级学生的习作需要掌握到什么程度？怎么给学生搭建有效的支架？单元阅读教学应该怎样为单元习作教学服务？教师如何科学有效地融合阅读、口语交际、习作、综合性学习？

台州临海市小学语文教师

小学生进入三年级，开始正式学习习作。习作一直是小学生的难题，“写下去，很难;怎么写，更难”;习作教学也是许多一线教师的教学难点，“指导的方法、写到什么程度、同一个话题的发展梯度”等都是问题。上述地区教师提出的关于习作教学的困惑，很具有代表性。有的关注教学目标，有的探讨习作指导策略，有的着眼习作能力序列，有的研究教材编写意图。

统编教材改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，重视培养阅读理解能力的同时，增加語言表达内容，特别是书面表达在教材中的比重。整套教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排，达到阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。

基于这个编写特点，统编教材三至六年级的习作编排主要有两种呈现方式。

一是安排在阅读单元中的习作训练，纪实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。如，三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》。

二是从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。如，三年级上册第五单元是整套教材中的首个习作单元，以“观察”为主线，通过一系列阅读和写作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯。[1]

除了这两种呈现方式，统编教材在某些课后灵活地安排了小练笔，促进读写结合，由读到写。如，三年级上册结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学或放学路上看到的风景。

所以，接触统编教材之后，教师感觉教材中要求书面表达的部分增加了。由于教师还没有深入领会、实践全新的统编教材，关于习作教学的困惑也就自然产生了。

教学目标的确定与习作指导

“学生写到什么程度算是达到教学目标？”“教师如何进行有效的习作指导？不指导学生写不好，指导过细又会千篇一律。”教师如果能仔细阅读统编教材中编排的每一块习作内容，就能解决这些困惑。统编教材的习作编排非常细致，能使学生一课一得，增强了活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免了习作要求的笼统和习作指导的缺失。“统编教材的习作部分在编写之初就强调过程指导，要求每次习作都要体现指导的全过程”[2]，努力解决原有教材习作指导比较粗疏的问题。

如，统编教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的编排内容如下。

教材第一段“我们来做一个‘猜猜他是谁的游戏吧！”以轻松的口吻提出了“为什么写”，这样的导入能调动学生兴趣，激发他们的参与感，让学生觉得这次习作能增进同学之间的感情。

教材第二段“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁”提出了“写什么”的要求。这个编排既观照了学生的校园生活，与单元人文主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地，要求“用几句话或一段话写一写他”，对写的长短不作要求。这样做契合三年级起始阶段学生的习作水平，消除了学生习作起步阶段容易产生的紧张心理。

《猜猜他是谁》具体该怎么写呢？教材以图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了写一写同学的范例，目的是帮助学生打开思路，启发学生思考的方向，让学生明白可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，范例的语言风格吻合三年级学生的表达特点。建议教师指导时，不要一开始就用范例限制学生。可先让学生说一说自己选择的同学有哪些方面令人印象深刻，再适机对应教材中的范例。如，若学生讲到“同学的眼睛小小的，非常机灵”之类的内容，就可以联系第一个范例，让学生明白可以写一写同学外貌的特别之处，让别人猜;若学生讲到“她喜欢唱歌，歌声像百灵鸟”之类的，可以联系第四个范例，从同学特别的爱好角度进行介绍，让别人猜;等等。学生思路打开之后，对“怎么写”有了一定的认识，教材又提出习作的具体任务和要求“他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来”，不用面面俱到，只要选择印象深刻的一两点写出同学的特点，目的是让别人能猜出他是