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基于微课的翻转课堂教学设计

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郭桂玲郭建九

关键词：微课;翻转课堂;环境保护

中图分类号：G434

文献标识码：A

近年来，随着我国科学技术的飞速发展和经济建设的不断进步，一系列的生态环境问题日益凸显，环境质量的下降已严重影响了人民生活水平的提高，在学校推行并实施环保教育越来越迫切。“盛世环保，教育先行”，鉴于此，北京汽车技师学院（以下简称“我校”）在国家倡导加强生态文明建设的大背景下开设了环保课程，将环境保护的教育理念渗透各个专业之中。

然而，过于枯燥抽象的教学内容用传统的教学方法已无法满足学生的好奇心和求知欲，致使“环境保护概论”课程在学生中的开课效果并不理想，严重影响了教学培养目标的实现。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，我尝试在“环境保护概论”课程中引入了基于微课的翻转课堂教学模式，获得了良好的教学效果。

一、翻转课堂与微课概述

1.翻转课堂

翻转课堂（FlippedClassroom），又称为反转课堂或颠倒课堂，是指由教师将录制或下载教学视频发布到管理平台，学生在课下自主完成视频资源的学习，回到课堂上师生互动交流、协作探究的一种教学模式。

一般认为教学过程包括知识传授和知识内化两个环节。传统的教学方式是先教后学，知识传授在先，知识内化在后，课堂上以教师为主导，教师讲，学生听，是一个主动讲课和被动听课的关系结构，学生的课堂参与度相对较低。而翻转课堂恰恰是对学习过程进行了重新构建，通过现代信息技术的辅助，将知识传授阶段提到课前并由学生自主完成，“吸收内化”的过程在课堂上通过互动交流来完成，颠覆了传统课堂的教学模式，形成了“先学后教”新的教学模式。

翻转课堂在教学方式上强调以学生为主导，让学生在学习上“当家做主”，自己制订学习的步调和时间，而教师的角色由知识的传递者变为引导者，增加了学生的课堂参与度，同时满足了不同学生的差异性（认知方式、智力水平、环境背景等方面的不同）和学习风格（独特偏好的学习方式），激发了学生的内驱力（见表1）。

2.微课

微课又被称为微视频或微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。

微课以教学为目的，它的核心组成部分是课堂教学视频，同时还包括与教学主题相关的教学设计、多媒体课件素材、教学反思、练习测试、互动点评及学生反馈等辅助性教学资源。

微课之“微”指的是教学视频时长短（一般时长为5～10分钟），教学内容精简，视频容量小（通常在几十兆左右）。尽管微课的内容很少（“碎片化”知识），但微课仍是具有相对完整教学结构和流程的独立课程，“麻雀虽小，五脏俱全”。

由于其教学目标明确，重难点突出，针对性强，短时间内可以吸引学生的注意力，让学生一目了然，从而可以提高教学效果。

微课的出现符合当下网络时代的特点，只要有网络的地方都可以随时随地学习，学习者可以根据自身对知识点掌握的情况有选择性地学习，灵活支配学习的内容、时间和场所，打破了学习的时间和空间限制，使学习更加个性化。

3.翻转课堂与微课的关系

翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法，但在运用实施过程中仍会面临一些问题：①学生在课前学习时，不知该储备哪些相关知识;②学生不知该怎么去储备知识（去哪里找知识，怎么找）;③学生对阅读文字的兴趣普遍不高。

微课的理论实践及开发利用已成为在线学习、移动学习的研究热点，但在运用实施过程中仍存在一些不足：①课堂上播放微视频占用了课堂时间;②课堂上播放微视频集中观看容易分散学生的注意力;③课堂上播放微视频不便于个性化的学习，同时减少了师生间的现场互动。

基于翻转课堂及微课各自的特点，将它们结合起来实现互补，使其相互促进、协同发展。翻转课堂整合了纯线下（传统课堂教学模式）和纯线上教育（微课），实现了师生、同伴间的交互性学习。

微课资源的网络化和规模化，为“翻转课堂”教学模式提供了大量的教学资源，它可以作为翻转课堂“知识传授”阶段的重要载体。微課这一教学平台，不但是翻转课堂的前驱体，还为师生提供了互动交流的机会，有助于真正把教师由“知识的传递者”变为学习的“指导者”和“促进者”。翻转课堂的实施和推广可以促进微课的发展，微课的教学效果也可以通过翻转课堂的教学模式来得到检验。

二、“环境保护概论”翻转课堂教学设计

（一）“环境保护概论”课程教学现状

目前的课程教学多遵循着传统模式，教学手段停留在电教化的初级阶段，强调课堂以讲授（“粉笔+黑板+PPT”）为主，教师占据着教学活动的绝对主体，学生则是被动接受知识的“观众”，缺乏积极参与课堂的主动性。因“环境保护概论”课程所涉及的领域庞杂，包含很多抽象的概念，所以课堂上学生的学习状态往往