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教育心理专题形考任务四
答:偏态分布是指数据分布不对称的情况。造成偏态分布
的影响因素有多种,包括样本大小、异常值、测量工具的误差
等。样本大小较小时,数据容易出现偏差;存在异常值时,也
容易导致数据偏离正态分布;测量工具的误差也可能导致数据
偏态分布。偏态分布的存在会影响数据的分析和解释,因此需
要在数据分析时进行考虑和处理。
题目10
简述教学目标的分类及各自的特点。
答:根据教学目标的不同特点,可以将其分为A类、B
类和C类。A类教学目标是课程的基础性内容,是后续研究
的必要前提;B类教学目标是课程的重点性内容,是学生需要
掌握的主要内容;C类教学目标是课程的拓展性内容,是学生
需要进一步探究和拓展的内容。A类教学目标的特点是必要性
强、基础性强;B类教学目标的特点是重点突出、难度适中;
C类教学目标的特点是拓展性强、创新性强。在制定教学目标
时,需要根据不同类别的目标进行分类和明确,以便更好地指
导教学和评价学生的研究情况。
题目11
简述行为指示子的作用及其编写原则。
答:行为指示子是教学目标的具体表现形式,可以帮助教
师更好地评价学生的研究情况。行为指示子的编写原则包括:
具体明确、可观察、可度量、可评价。具体明确是指行为指示
子需要表达具体的行为,而非抽象的概念;可观察是指行为指
示子需要能够被观察到,以便教师进行评价;可度量是指行为
指示子需要能够被量化,以便进行量化评价;可评价是指行为
指示子需要能够被评价,以便教师进行评估和反馈。行为指示
子的编写需要根据具体的教学目标和学科特点进行具体分析和
设计。
题目12
简述标准差的作用及其计算方法。
答:标准差是描述数据离散程度的重要指标,其作用在于
衡量数据的分散程度和稳定性。标准差的计算方法包括以下步
骤:首先计算出所有数据的平均数;然后计算每个数据与平均
数的差值,将这些差值的平方相加;最后将这个平方和除以数
据个数,再开方即可得到标准差。标准差的大小反映了数据的
离散程度,标准差越大,数据的离散程度越大,反之亦然。标
准差可以用于比较不同数据集之间的差异,也可以用于判断数
据是否符合正态分布。
同时,教师还需要对学生进行个性化指导,根据不同学生
的特点和能力,灵活调整教学内容和方式,让每个学生都能够
达成目标。
B-类教学目标则更注重个体差异的发掘和发挥。教师需要
了解每个学生的兴趣、特长和潜力,根据这些因素制定个性化
的教学计划和目标,让学生在自己擅长的领域得到更好的发展
和提高。同时,教师也需要提供更多的机会和资源,让学生有
更多的选择和发挥空间,以促进其个性化发展。
答:等第分数适用于那些难以量化的评价指标,比如德育、
体育等。例如,在体育课上,教师可以根据学生的表现给出优、
良、中、及格、不及格等等等级,这样可以更直观地反映学生
的体育水平,同时也减少了评价中的主观性和不确定性。又如,
在德育评价中,可以采用类似的等级制度,将学生的品德操行
表现分为优、良、中、差等几个等级,这样可以更清晰地了解
学生的品德水平,同时也可以激励学生不断提高自己的品德操
行表现。
学校教育教学中,采用等第分数的情况有多种。首先,在
某些特质表现上没有很多个体差异时,可以采用等第分数,甚
至只需要两级如“达到-稍欠”,例如小学一年级的算术成绩。
其次,对于某些特质表现有很多个体差异,但我们不需要了解
得太细,比如音乐、美术、体育等科目,只需列出若干粗大等
级即可。最后,对于一些特质表现的个体差异难以测量,但我
们目标是察看普遍的共同性时,也可以采用粗大的等第分数,
比如测量学生的操行。
在教育教学中,C类教学目标本身与行为指示子之间存在
密切关系。C类教学目标是指学生在认知、情感、态度等方面
的发展目标,而行为指示子则是指具体的行为表现。在实现C
类教学目标的过程中,需要通过明确的行为指示子来指导学生
的具体行为表现,从而实现学生在认知、情感、态度等方面的
发展。因此,C类教学目标本身与行为指示子之间是相互依存、
相互促进的关系。
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