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培养小学低年级学生良好的听英语的习惯

（王金芳，北京第一师范附属小学）

内容摘要：在学习英语时，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英

语是至关重要的。对于6—8岁的小学生来讲，他门刚刚接触英语，对英语有强烈的好奇

心，正是培养良好的听的习惯的最佳时期。但现实中却存在不少困难，如班级中学生较多，

不便于组织教学；家长不适当的辅导与监督；学生课外的听力环境不佳；有些学生个人生理

性听力差等。这些因素的存在都严重的影响了良好的听的习惯的培养。怎么办？这些至关重

要的问题不解决，今后的教学就会遇到麻烦。通过亲身教学实践，针对以上几种主要问题，

我采取了一系列相对应的措施，来培养学生良好的听英语的习惯。

主题词：低年级听英语课堂课外

新的课程标准规定，小学低年级学生良好的听的要求是：认真听示范发音，听清后再

模仿。用心听他人说英语。

学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。

只有听的清，听的懂，才能说的准，说的好。用心的多听他人说英语，有助于培养对英语的

敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

我所教的对象是6—8岁的小学生，他们刚刚接触英语,对英语有强烈的好奇心，正

是培养良好的听英语习惯的最佳时期。但是他们好动，爱玩，自制力弱，注意力只能集中10

分钟左右。课堂上，随便说话的，做小动作的，东张西望的，甚至同学之间发生矛盾的现象

时有发生；再加上很多学生回到家后不良的学习习惯等严重的影响了他们的英语学习。我认

为产生这些不良习惯的主要原因有：一是小学生的年龄特征所造成的；二是家长不适当的辅

导与监督；三是学生的课外听力环境不佳；四是有些学生个人生理性听力差。这些因素的存

在都严重的影响了良好的听的习惯的养成。怎么办？这些关键的问题不解决，今后的教学就

会遇到困难。通过亲身教学实践，针对以上主要问题，我采取了一系列相对应的措施，来培

养学生良好的听英语的习惯。

一、以课堂教学为突破口，帮学生初步养成听的习惯

校内班级多，班内学生多，学生差异大，这种现象不但加大了教师的工作量，同时也

影响了教学效果，因为课堂上学生没有更多的机会去体验，教师不能进行有针对性的辅导。

现实无法改变，我只有充分利用课堂，通过多种途径来使学生养成一些良好的听的习惯。

（一）、以小组比赛的方式，培养学生良好的听的习惯

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学

生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音不到位，而且还影响

了他人听音。如把“name”误听成“nei”，“balloon”听成“buluen”等。这样

的课堂就好像散沙一盘，很难在有限的时间内收到教学效果。因此，在英语教学起始阶段，

针对这种课堂现象，首先，我采用了分组，并进行小组比赛的方式，带动良好的听的习惯的

养成。通过实践观察，我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，努力创设良好的课堂环

境，以实现“组内合作，组间竞争”。通过“异质”分组将学生按其学业水平，能力倾向，

个性特征等方面不同的4—8名学生分在一个合作小组内，这样小组成员的多样性为学生主

体能动性的激发，生生互助合作提供了制度保障。在此基础上，再对各个小组的不同表现进

行评价。如果能够按教师的要求去做，认真听而且能做到认真思考，就可以给其所在的组加

一颗星或加分。一二年级的小学生竞争的意识特别强烈，为了自己的组表现得更棒，他们都

自觉做到不随便讲话，认真听课。有了良好的课堂环境作保障，学生自然而然的就养成了一

些听的习惯。

其次，我就训练学生如何静心去听。我采用“手势表示法”，即教师随着示范发音打

手势“一二”，这时学生边听教师发音，边看教师口型，注意观察其大小，扁圆及变化情况，

做到看明，听清；当手势打“三”时，全班齐声模仿这样发音易到位，模仿效果好。

最后，引导学生学会听录音。小学生听录音跟说，跟读，往往只满足于“听到”，能

跟的上说，跟的上读，而不注意语音，语调，句重音，停顿等。因此，我引导学生“听清”，

在播放录音前，分别提出听的具体要求。我所教的教材是先锋英语第一册，教材中选用了小

学生喜爱的童话故事为每一单元的课文，其主人公是活泼可爱的小动物Mocky