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《苏轼词二首》教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

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一、教学内容分析

《苏轼词二首》教学设计

本节课的主要教学内容是《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》。这两首词分别选自人民教育出版社九年级下册语文教材第二单元。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一，通过描绘赤壁古战场的壮丽景色，表达了作者对历史的感慨和对英雄的怀念。这首词意境宏大，情感深沉，词中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，对学生进行美的熏陶和文学素养的提升。

《定风波·莫听穿林打叶声》是苏轼的另一首著名词作，以自然界的事物为载体，传达了作者的人生哲理和对生活的态度。这首词以自然景观为背景，以诗人的情感为主线，展现了作者超脱物欲、追求精神自由的思想。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习了《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》之前，学生已经接触过一些古诗词，对诗词的韵律、节奏和意象有一定的了解。同时，学生也学过一些历史知识，对苏轼的生活背景有一定的认识。这些已有知识将为本节课的学习提供基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括审美鉴赏能力、文化自信和思维品质。通过学习《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》，学生能够欣赏并分析苏轼词作中的意象、情感和修辞手法，提高审美鉴赏能力。同时，通过深入了解苏轼及其词作，学生能够增强对中国传统文化的认识，培养文化自信。在解读词作过程中，学生需要运用批判性思维，分析作者的观点和情感，提升思维品质。

三、学情分析

考虑到我所面对的学生群体，他们大多数已经具备了一定的古诗词基础，对于诗词的韵律、节奏和意象有初步的了解。然而，对于苏轼词作中的深刻情感和复杂修辞手法的理解可能还不够深入。特别是在审美鉴赏能力方面，部分学生可能还缺乏系统的训练。

在知识能力方面，学生们在之前的学习中已经接触过一些历史知识，对于苏轼的生活背景有一定的认识，这将为理解词作中的历史情感提供基础。但在批判性思维和独立分析方面，学生们的能力还有待提高。

在素质和行为习惯方面，学生们表现出对文学的兴趣和好奇心，这将对课程学习产生积极影响。然而，部分学生可能在自主学习和合作探究方面存在一定的困难，需要教师的引导和激励。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《苏轼词二首》的学习资料，包括课本和相关注释解读资料。

2.辅助材料：收集苏轼词作的相关图片、图表、历史背景资料等，准备多媒体教学资源，如诗词朗诵视频、词作解析PPT等。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学活动安排，提前布置教室环境，设置适宜的座位排列，准备分组讨论区和展示区，以促进学生互动和合作学习。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵视频，让学生感受诗词的韵律和情感。

-提出问题：引导学生思考苏轼词作中的历史情感和英雄情怀，激发学生的学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-讲解《念奴娇·赤壁怀古》：围绕教学目标和教学重点，解析词作中的意象、情感和修辞手法，确保学生理解和掌握新知识。

-讲解《定风波·莫听穿林打叶声》：解析词作中的自然景观、人生哲理和作者态度，帮助学生深入理解词作。

3.巩固练习（5分钟）

-练习：让学生选取一首苏轼的词作，分析其中的意象、情感和修辞手法，巩固学生对新知识的理解和掌握。

-讨论：学生分组讨论，分享自己的分析成果，互相学习和交流。

4.课堂提问（10分钟）

-提问：教师针对词作中的重点和难点提出问题，引导学生思考和解答。

-师生互动：教师与学生进行互动，解答学生的疑问，引导学生深入理解词作。

5.创新环节（5分钟）

-创作练习：让学生尝试创作一首以自然景观为主题的词作，培养学生的文学素养和创造力。

-分享作品：学生展示自己的创作成果，互相学习和交流。

6.总结与拓展（5分钟）

-总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

-拓展：引导学生思考苏轼词作在当代社会的意义和价值，提升学生的文化素养和思维品质。

总用时：45分钟

六、学生学习效果

1.审美鉴赏能力：学生们通过分析《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的词作，提高了对古诗词的审美鉴赏能力。他们能够欣赏并理解苏轼词作中的意象、情感和修辞手法，感受到诗词的美感和艺术魅力。

2.文化自信：通过学习苏轼的词作，学生们增强了对中华传统文化的认识和自信心。他们能够更好地理解和欣赏中国古典诗词，培养了对传统文化的热爱和自豪感。

3.思维品质：在解读词作过程中，学生们运用了批判性思维和分析能力，提高了思维品质。他们能够独立思考，提出问题，寻找答案，并能够与他人进行讨论和交