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数学教案－有理数的减法

2．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运算，培育学生的运算力量．

3．通过提醒有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想．

教学建议

(一)重点、难点分析

本节重点是运用有理数的减法法则娴熟进展减法运算。解有理数减法的计算题需严格把握两个步骤：首先将减法运算转化为加法运算，然后依据有理数加法法则确定所求结果的符号和肯定值．理解有理数的减法法则是难点，突破的关键是转化，变减为加．学习中要留意体会：小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了，小数减大数的差是负数，在有理数范围内，减法总可以实施．

（二）学问构造

（三）教法建议

1．教师指导学生阅读教材后强调指出：由于把减数变为它的相反数，从而减法转化为加法．有理数的加法和减法，当引进负数后就可以统一用加法来解决．

2．不管减数是正数、负数或是零，都符合有理数减法法则．在使用法则时，留意被减数是永不变的．

3.由于任何减法运算都可以统一成加法运算,所以我们没有必要再规定几个带有减法的运算律,这样有利于学问的稳固和记忆．

4.留意引入负数后，小的数减去大的数就可以进展了，其差可用负数表示。

教学设计例如

有理数的`减法

一、素养教育目标

（一）学问教学点

1．理解把握有理数的减法法则．

2．会进展有理数的减法运算．

（二）力量训练点

1．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想．

2．通过有理数减法法则的推导，进展学生的规律思维力量．

3．通过有理数的减法运算，培育学生的运算力量．

（三）德育渗透点

通过提醒有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想．

（四）美育渗透点

在小学算术里减法不能永久实施，学习了本节课知道减法在有理数范围内可以永久实施，表达了学问体系的完整美．

二、学法引导

1．教学方法：教师尽量引导学生分析、归纳总结，以学生为主体，师生共同参加教学活动．

2．学生学法：探究新知→归纳结论→练习稳固．

三、重点、难点、疑点及解决方法

1．重点：有理数减法法则和运算．

2．难点：有理数减法法则的推导．

四、课时安排

1课时

五、教具学具预备

电脑、投影仪、自制胶片．

六、师生互动活动设计

教师提出实际问题，学生积极参加探究新知，教师出示练习题，学生以多种方式争论解决．

七、教学步骤

（一）创设情境，引入新课

1．计算（口答）(1)；(2)－3＋（－7）；

(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）．

2．由实物投影显示课本第42页本章引言中的画面，这是北京冬季里的一天，白天的最高气温是10℃，夜晚的最低气温是－5℃．这一天的最高气温比最低气温高多少？

教师引导学生观看：

生：10℃比－5℃高15℃．

师：能不能列出算式计算呢？

生：10－（－5）．

师：如何计算呢？

教师总结：这就是我们今日要学的内容．（引入新课，板书课题）

【教法说明】1题既复习稳固有理数加法法则，同时为进展有理数减法运算打根底．2题是一个详细实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把详细实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—有理数的减法．

（二）探究新知，讲授新课

1．师：大家知道10－3＝7．谁能把10－3＝7这个式子中的性质符号补出来呢？

生：（＋10）－（＋3）＝＋7．

师：计算：（＋10）＋（－3）得多少呢？

生：（＋10）＋（－3）＝＋7．

师：让学生观看两式结果，由此得到

（＋10）－（＋3）＝＋10）＋（－3）．(1)

师：通过上述题，同学们观看减法是否可以转化为加法计算呢？

生：可以．

师：是如何转化的呢？

生：减去一个正数（＋3），等于加上它的相反数（－3）．

【教法说明】教师发挥主导作用，注意学生的参加意识，充分进展学生的思维力量，让学生通过尝试，自己熟悉减法可以转化为加法计算．

2．再看一题，计算（－10）－（－