2023年人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思(优选3篇).pdf

人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思（优选

３篇）

〖人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思第【1】篇〗

教学反思：

《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的

特征进行的。回顾本节课教学，有以下几点感受颇深：

首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何

判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。为新课教学作

好铺垫。

新知的教学采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作

学习的形式进行，注意给学生充分交流的机会与思考的空间。整节课

的设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，

我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放

在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。学生通过什么

途径来解决，是独立思考还是合作交流等等问题。做到心中有数，有

的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。

学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作

交流，很快就掌握了新课的内容。

但是，在实际教学过程中也还存在着不少问题：

比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对

判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错，但到了比例应用题里，

我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变

的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能

写出等式吗？一部分学生不会确定哪种量一定，怎样找出等量关系掌

握不好，语言表达不是很准确、完整。这点我备课时没作为重点。学

生是课堂的主体，如果课堂上学生基本知识没过关，课堂也就失去了

色彩。其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态。比如：在教

学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全

可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些

思考题让学生交流讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又

耽误了教学时间。另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧

密，以后尽量设计一些能引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来

激发学生兴趣，提高练习的积极性，从而加深了学生对新课的认识。

这节《用比例解决问题》课的教学，教师应充分利用学生已有的

生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学

在现实生活中的应用价值。以复习导入，先让学生说说什么是正比例，

什么是反比例，接着判断各题两种相关联的量成不成比例，成什么比

例，然后结合教材中提供的素材“生活用水、生活用电”信息，让学

生判断例题中的相关联的量成什么比例关系，并列出等式，为下面的

解决问题打下坚实的基矗数学源于生活，生活中处处有数学，类似归

一、归总的实际问题生活中素材很多。学生在生活中也有用水、用电

收费的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习

积极性。在学生在交流中提取有用的信息，为学生的合作学习探究呈

现素材。

教师注重突破用比例解决问题的关键。先组织好学生用学过的方

法自主解决问题，让学生对题中的数量关系有一个初步的认识。接着

让学生用学过的比例知识分析解答，教师出示思考要点，组织学生小

组交流，并试着解决，让一部分学生体会到成功的喜悦，通过集体交

流订正，让大家领会到解决问题的方法。教师能注意逐渐打开学生独

立思考的闸门，激发学生的求知欲，放手让学生独立思考，大胆实践，

自己解答，在此基础上教师给以指点和总结。所以在学生完成例题后，

紧接着进行变式练习，进而总结解题方法，达到举一反三、触类旁通

的效果。

2、再比较中体会知识的实质。教师引导学生对上面两道题进行

比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。

再学生充分小组交流的基础上，引导学生形成有价值的发现和体会。

这节课教学练习的设计，能紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系

中，进一步掌握用正、反比例解决问题的方法。同时也强化课堂小结，

意在让学生对所学的内容进行回顾，深化认识，加深理解。

〖人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思第【2】篇〗

《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和

反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中教师力求通过知识的迁

移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，

正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关

系，列出相应的比例式，解决问题。

在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，

将课堂的主动权放