2024年《“看见儿童”的学习空间与环境》读书心得 .pdf

《看见儿童”的学习空间与环境》读书心得

《“看见儿童”的学习空间与环境》的文章映入眼帘，颇受感

触。文章中“学习空间”从儿童与的顶层设计、渠道开发的五个

步骤、支持与的四个环节、助力共构的五项原则等，在儿童

与环境创设的学习互动中看到了幼儿的归属感与掌控感。

这也让我想到了“学习空间”的丰富隐喻：如学习可以发生在

任意场所；学习空间不仅包括物理空间、还包括社会空间、心理

空间和虚拟空间；学习空间能够为学习者提供符合主体认知特点

和需求的包容性、适应性、持续性学习支持；一切可以引发学

习、用于学习的场域，都可以成为一个“学习空间”。而学习空间

不是一蹴而就的，应该是从问题情境到学习环境再到学习空间的

过程。如我园大班组在“春天”主题课程审议的过程中，依据幼儿

兴趣、天气情况、地理位置等条件预设开展“春天音乐会”主题活

动，而在这样的活动过程中，儿童作为第一主角，永远在第一时

间亮出问题，主题活动也由此展开……

主题共鸣：从产生问题到问题情境

问题就是预期与现实、应有状态与现有状态之间的反差引起

的心里困惑。一个驱动性的问题往往是活动持续开展的催化剂,

问题的开始也是将现实环境、虚拟环境不断进化的学习过程。

如活动开展初期老师先征求孩子们的意见和建议“春天音乐

会”的举办，孩子们有什么想法吗？问题一经抛出，孩子们的问

题也随之而来。第一阶段：什么是音乐会？都有谁加？从问题

出发，教师与幼儿不断更新“音乐会”的含义，表演式、互动式、

邀请式，除了班级同伴还可以与年级组内的同伴老师一起加活

动，缤纷而至的答案，让“音乐会”的概念逐渐清晰。如果单一的

呈现某一个问题，活动的思路肯定走不远，如果能在情境诱导、

吸引、欢迎学习者进入其中，并能使学习者与问题之间建立有意

义的彼此回应，从问题走向问题情境，孩子们才会主动的与其

中。第二阶段：在哪里举办？节目由谁来编排？活动场景如何体

现？等等问题一股脑倾泻而来。在这样的过程中，孩子们对于

“春天音乐会”的期待值从问题的不断产生与猜想中达到峰值。

这个环节中，我们可以把孩子们的主题共鸣称之为一个师幼

互动、幼幼互动的问题情境，而问题情境是动态的、不确定的，

这样就把探究的指向不断深入到有问题的情境中，目的是解决问

题，使情境变得相对稳固和确定的过程。

自主探究：从鼓励支持到创新表达

在问题情境中，幼儿有一种积极的认识倾向和情绪状态通常

称之为主动性。在解惑各种问题的过程中得到的解决方法和步

骤，去解决这一类问题孩子们从虚拟情境慢慢走入现实情境。到

底在哪里举行“春天音乐会”似乎成为了孩子们的焦点。而鼓励和

支持幼儿的多种创新表达也是活动的重要部分。

第一阶段：开始实施前，幼儿发起“音乐会策划小组”，在小

组讨论、绘制设计图、各种交流声中了解到了幼儿的意愿“大草

坪,，“空中花园,,。在老师的支持下，幼儿开始在两个场景中不断尝

试设计场景的摆放和节目的编排。但是实践的过程中，幼儿主动

发现问题，如天台的场地有限，人员受限，还是草坪上更符合春

天鸟语花香、万物复苏的独特气质。孩子们就在草坪上开展了首

次“春天音乐会”，孩子们的精心准备、场景中的环境与，处处

彰显着孩子们是小主人的责任感。

第二阶段：因为幼儿园身处小区内，幼儿园的栏杆外聚集了

很多小区里的爷爷奶奶们，看着孩子们的活泼表达也不禁拍起了

手。也是小区内爷爷奶奶这样的举动，让孩子们萌生了能不能在

幼儿园门口再举办一次春天音乐会”的想法。也是孩子们的意

愿，让我们看到了学习环境不断延展的可能性。由此，我们和孩

子们一起在幼儿园门口举行了“春天音乐会”，小区内很多居家老

人闻声围观、路过买菜的爷爷奶奶更是停下脚步驻足欣赏，还有

的爷爷奶奶不断给孩子们鼓掌较好，不一会儿就把孩子们围了起

来。平时有些调皮的小家伙看到爷爷奶奶的欣赏，慢慢变得认真

起来。甚至有的孩子开始自我评价活动内容的丰富性等。

自主探究学习环境的过程性，不仅看重结论，更看重过程，

学习者在一系列判断、比较、选择以及相应的分析、