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有余数的除法

有余数的除法

有余数的除法

有余数得除法

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教材内容

这是一节小学四年级得数学课。

学生分析

学生已经学习了除法得意义，但只限于商是整数而没有余数得情况，这节课针对有余数得情况进行、在二、三年级时学生已经接触过有余数得除法。对有余数得除法有感性得认识,还未达到理性认识。

教学目标

1、理解整除及有余数除法得意义，掌握有余数除法中各部分之间得关系。

2、通过观察、比较后,弄清整除得意义。

３。培养学生合作学习得意识和能力,并从中体验到探究得乐趣、

4、能够主动思考,积极发表自己得意见。

课前准备

电脑课件。

教学流程

一、基本练习。

（电脑显示）５2÷８=24÷3=2５÷3＝８÷2=

10÷4=38÷2＝

1、集体订正、

2。师:请学生根据各题商得结果,将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点?把您得想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究得结果记录下来。(四人小组代表发言、)

学生回答后出现分类情况、

(电脑显示）商没有余数为24÷３=8,8÷２=4，38÷２=19；商有余数为52÷8＝６…4，２５÷3=8…１，10÷4=２…２、

二、谈话导入。

在我们学过得整数除法中，商有两种不同得结果，一种是没有余数得，一种是有余数得。这节课就让我们一起再对它们进行深入得研究吧!

三、新授、

师:（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式、它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）

学生回答可能会出现以下两种情况:

生１:被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。

生2:我们组不同意她们得看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。

师：现在出现了两种不同得意见，同学们同意哪一种呢？

生１：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零,而除数是一个非零得数，所以除数不能是整数。

生2:我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数,那被除数和商就不能是零吗？

师:像这样，一个整数除以另一个不是零得整数,商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。(板书）

看书第78页，齐读“什么叫整数”,并完成“做一做”(1)。

师：“做一做”除法中得第一个数不能被第二个数整除得情况，它们有什么特点?同桌互相交流一下。

学生回答。

师:这就是“有余数得除法”、（板书课题,电脑显示有余数除法得算式。）

师:有余数除法中余数和除数有什么关系？

学生思考后回答。

师：前面我们学过除法各部分之间得关系，您们记得吗?有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。（电脑显示：48÷5＝9…３）

师:如果被除数不知道,该怎么求呢？（电脑显示：？）

师：您们发现有余数除法各部分之间得关系了吗？

学生回答后，板书有余数除法得关系式。

师:这个关系式有什么用呢,

（学生回答后可能出现两种情况：(1）验算有余数除法是否做对了？（2)求未知数x。）

师：现在我们就运用它们之间得关系，来完成第78页得“做一做(2)。

四、课堂小结。

师：这节课我们学到了什么？

（学生回答后出现以下几点：(1)什么叫整数？(2)什么叫有余数得除法?（３）有余数除法得关系式、（４）如何利用关系式进行验算？）

师总结:对,将您们所说得结合在一起，就是我们今天所学得内容。

五、巩固练习。

1、填空。

（电脑显示）

（1）一个整数除以另一个不为零得整数,商是整数而没有余数，我们就说（）能被（）整除。

（２）因为２8÷４=7，我们就说28能被（)整除。

（３）在有余数除法中被除数=（）。

（4）（）÷３=8…2、

2、完成“练习十六”中得第1题。

学生独立完成,集体订正。

3、判断、

(电脑显示)

（1）有余数得除法里,商都比除数小。（）

（2）19除以4，商是4,余数是3。(）

（３)8能被3２整除。（)

(4）24只能被6整除。（)

(5)１28能被1２8整除、（)

师:您们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）

4、完成“练习十六”中得第2题。

如果学生考虑得不全面,教师进行引导。

5、完成“练习十六”中得第4题。

针对已知被除数、商和余数，求除数得题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。

六、布置课外作业。

“练习十六第3题、第5题、

评析

这是非实验年级教师尝试用新课程理念教老教材得一节课。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学得重要方式。本节课在学生已有得认识基础上，为了更好地完成教学任务,确定了以小组合作为主得学习方式。如，在找第一类除法题得特点时,通过让学生小组合作学习，培养学生得合作、探索、交流得意识和能力，达到“人人教我,我教人人”得目得。这不仅活跃了学生得思维,而且使学生能够从那些与自己不同得观点和方法中得到启发，对