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夯实写作教学，注重过程指导

【摘要】写作，是情感的流淌，是思绪的挥洒，是运用语言文字表达内在精神世界的艺术。然而，作文教学历来是一块难啃的骨头，学生在文字中难以寻觅生活的色彩，教师在旁也难以施展有效的指导。为此，一种名为“写作过程化教学”的理念应运而生，它强调教师深入学生的写作世界，与其共同探索，以适时干预促进学生思考，唤醒学生的情感与体验，让作文不再是“无物之言”，而是对生活的深刻感悟与表达。

【关键词】写作过程化教学过程化教学建构

写作不仅是运用语言文字进行情感表达的精神劳动，更是一项高度创造性的精神活动。诚如苏联心理学家维果茨基所言，写作融合了创造性、抽象性和语言的严密性，这无疑增加了它的难度。但正是这种挑战性，使得写作过程成为了一个由无到有的创造之旅。在这个旅程中，乐趣是关键。写作的成功与否，并不完全取决于学生的文字表达水平，更在于他们是否享受写作的过程。模式化的教学方式，如同思想的批发，情感的复制，只会剥夺学生的创造乐趣。真正的写作教学，应当激发学生的个性化写作，让他们在字里行间中体验到创造的喜悦。教师尊重学生的独特表达，给予他们合理的评价，这样才能真正激发学生的写作热情，让写作成为一种乐趣无穷的精神活动。

现今，学生仍然感到写作的困难，这个过程往往是令人煎熬的，并且缺乏乐趣与个性化。学生往往只是按部就班地模仿模式，堆砌排比、思想、情感、材料和构思。如何让学生在写作中获得乐趣，使写作从繁杂变得简单呢？写作过程的规范化可以帮助解决学生在写作过程中遇到的问题。通过指导学生掌握写作的步骤和技巧，让他们逐渐形成自己的写作风格和表达方式。这不仅能提高写作效率，还能激发学生的写作兴趣，使写作不再是一种枯燥的任务，而是一种自我表达和思维锻炼的过程。因此，写作过程化不仅有助于学生提升写作水平，还能让他们享受写作的乐趣。

一、比较过程化以前的写作研究以及过程化的写作研究。

（一）过程化以前的写作研究：

1、把研究注意的焦点放在写作的成品——文章上；

2、研究的方法是分解法——把文章分为八大块；

（主题、题材、结构、表达方式、语言、文体、文风、修改）

3、这种静态研究对认知“什么是文章”有好处；

4、这种静态研究对写作行为的指导没有直接的意义。

（二）写作过程与写作过程化教学研究：

1、写作过程化教学，不是传授静态的写作知识，而是着力于写作行为的开发与指引。

2、写作过程化教学，把写作者置于写的状态而不是知的状态。

3、写作过程化教学，对写作行为的指导具有直接的指导意义。

4、通过写作过程化教学，将写作原理转化为可操作的流程，培养学生的写作技能。重视训练，让学生在实践中掌握写作要领。不断激发学生的写作兴趣，引导他们自觉地进行写作实践。这样的教学方法可以有效提高学生的写作水平，培养他们独立思考和表达能力，使他们成为优秀的作家。

（三）比较

写作不仅是研究文章本身，还涉及到如何将想法转化成文字的过程。文章创作是一个向观众传达信息的行为过程，需要从无形的概念逐步呈现为可触摸的实体。每个人在写作过程中都有独特的个性特征，使得文章创作过程难以捉摸。然而，正因为写作具有一定的行为规律，所以它是可以被教授和学习的。通过深入研究写作的动态过程，我们可以更好地理解如何将想法转化为文字，并将其传达给读者。这种写作方法可帮助我们提高写作技巧，提升文章质量。

二、写作过程化教学的特征。（以郑桂华老师的课堂实录《描写的奥秘》为例）

写作过程化教学的核心在于让学生亲身体验写作，引导他们逐步领悟写作技巧。通过指导和激发，学生在实践中不断提升自己的写作水平。教师在这个过程中扮演着引导者的角色，着重培养学生的写作素养和表达能力。流程化的教学方法让学生在指导下逐步完成写作任务，让写作不再是一种负担，而是一种享受和表达自我的方式。

（一）把学生置于写的状态。

在郑桂华老师的描写训练课上，学生们被带入了一个充满写作氛围的状态。从一开始，学生们被要求口头描述老师的样貌，然后慢慢意识到他们刚才所做的其实就是在描写。这种在“无描写意识”状态下的实践，让学生们逐渐认识到描写的本质。接着，让他们动笔描写“鸭子戏水”，在写作的过程中，老师巧妙地引导出描写的相关知识和三大原则：有什么、怎么样、像什么。在第一次描写实践后，老师会根据学生的表现指导他们进行下一次的描写，同时检验和修正之前的作品，强调并巩固描写的原则和方法。通过这种循序渐进的训练方式，学生们逐渐建立起对描写的方法意识和归纳意识。随后进行第三次描写实践，基于之前的经验运用描写方法，追求更高的水准。整个课程围绕着描写能力设计了四个训练环节，让学生反复练习反复写作，旨在让他们掌握描写的大体要求。这种有写有教并且写教糅合的方法，将描写指导融