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让学生来当“老师”

——以高考古文复习为例

浙江省宁波滨海国际合作学校郑义广

一、话题引入

一般的高考复习课无外乎“讲”与“练”两个方面，看起来很简单，甚至很

单调，然而组织形式不同就会呈现出完全不同的样貌。去年9月份褚老师写过一

篇调研手记发在语文树工作室的微信公众号上，叫做《语文复习课中的“练”》，

谈到了课堂练习的多种形态及相关问题，让我们看到简单的练习也大有学问，也

可以姿态横生。同样地，“讲”也有很多方式，谁来讲、怎么讲等等，都值得我

们思考。

我觉得，为了避免满堂灌，从而提高复习课的效率，老师在作必要阐释与解

说的基础上，要适时地把“话筒”交给学生，敢于放手让他们来讲。这种“讲”

除了被动回答老师提问，也可以是主动阐释某个问题，除了讲给老师听，也可以

讲给同学听。课堂如果能实现这种多层面的“讲解”与“聆听”、“切磋”与“争

辩”的互动，效率无疑会大大提高。下面我就结合本月6号北仑区教研员贺飞君

老师来我校调研时我上的一堂文言文复习课谈谈自己在这方面做的一些尝试，供

大家参考，不当之处敬请批评指正。

二、案例描述

文言文分板块复习结束后，为检测学生的学习效果，我安排一课时，对这个

部分内容作了整体回顾，让学生在解题经验和听课笔记、感悟的基础上，自行梳

理相关题型的答题要点。课堂的基本思路是理论加实践，（投影出示课前制作的

学案，同时进行解说。）由于内容较多，为了增加容量，提高课堂效率，早自习

的时候我把这份学案发下去，让同学们梳理相关问题，阅读其中的古文，（先不

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做文后习题，）课堂上，再给学生五分钟时间进行小组讨论，互相启发，互通有

无，补充整合答案，然后组内确定代表发言。经过自己的思考和小组讨论之后，

发言质量很高，下面我简单梳理一下学生总结的各题解答技巧。

1、实词题（张榆晗同学）

①关注词语古义和今义的区别

②根据句子结构考察词性是否错位

③看看是不是存在通假的现象

④确定选项后把相关解释带入原句大致翻译一下，看是否通顺

2、虚词题（施天瀚同学）

①注意某些虚词用法上的细微差异，如“与”（和）“以”（因为）做介词和

连词该怎样区分

②理解虚词某些用法的本质，以不变应万变，如“之”的取消句子独立性的

用法、“而”什么时候表承接什么时候表修饰等（举例：披草而坐，倾壶而

醉）

③牢记课本中一些虚词特殊含义的典型用例，如“则”表转折、“斯”表顺

承等

3、概括题（陆璐彬同学）

①将选项与原文内容进行仔细比对，一般来说，四个选项的出题顺序跟文章

的行文顺序是一致的，记住这条规律可以帮助我们快速找到原文对应的部分

②比对时要注意是不是存在古文第一题那样的实词翻译问题，是不是存在张

冠李戴、时间错位、无中生有和强加因果等问题。

4、翻译题（乐佳尔同学）

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①动笔之前通读一遍，看看句中是否有难解词语、特殊句式，先解决这些问

题

②翻译时专有名词如人名、地点、年号等要保留，单音节词一般要换成双音

节词

③对于使用修辞手法