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运动技能迁移在隔网对抗项目中的体育教学实证研究

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论文导读：隔网对抗（持拍类）项目――乒乓球、羽毛球和网球。更容易产生运动技能迁移。合理的运用运动技能迁移。分析理解隔网对抗（持拍类）项目间的差异。运动技能，运动技能迁移在隔网对抗（持拍类）项目中的体育教学实证研究。

关键词：运动技能，迁移，隔网对抗，持拍类

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引言

隔网对抗（持拍类）项目――乒乓球、羽毛球和网球，是我国传统的优势竞技项目。作为同一项群的运动项目，在其动作结构、战术特点、体能特征及训练方法等方面都具有相似之处，因此，在学习时，更容易产生运动技能迁移。在体育教学过程中，找出教学内容之间的纵、横向联系，科学合理地安排教学进度，组织教学手段，合理的运用运动技能迁移，强化动作技能的积极性迁移，对提高教学效果，更好的实现教学目的，提高教学质量，增强教学的时效性，学生尽快完成和掌握动作技术、技能都具有积极作用。

1研究内容、对象和方法

1.1研究内容

通过实验组和对照组期中测试成绩进行比较，来分析同项群运动技能迁移对网球正手击球技术的影响。

1.2研究对象

华中科技大学武昌分校78名男生，通过问卷了解上学期体育课学习情况，按上学期所选项目分为乒乓球组（实验1组）、羽毛球组（实验2组）和无项目组（对照3组）。

1.3研究方法

采用实验法，根据前摄迁移效应的实验安排[1],对实验学生进行分组，进行同一教学内容和学时的教学，对分组学生的网球技能量化测验所得的数据采用SPSS软件进行数理统计处理，技能迁移差异比较采用方差检验，来说明同项群发生动作迁移的情况。论文检测，运动技能。

实验时间为2009年9月-10月，授课8周，周2学时，共16学时。论文检测，运动技能。实验地点在华中科技大学武昌分校网球场。论文检测，运动技能。以网球的正手抽击球为教学内容，三组都给予完全相同的实验条件（如：场地、器材、内容等）。实验后通过测试结果分析比较两组技能迁移对网球正手击球的影响。

1.4实验控制条件

实验组和对照组的教学过程均由本人担任，在教学进度、教学时数、教学手段、教学内容均一致。

在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制，对三组学生的身体素质（50米、

握力）进行了数理统计，运用独立样本T检验（P0.05）均无显著差异。可视为教学因子基本相同，不存在优劣之分，属同一级别，可以作为对等的实验对象。

2结果与分析

2.1实验结果

乒乓球组、羽毛球组和无项目组期中测试成绩所得到的数据采用体育统计SPSS软件进行T检验，得出如下结果（如表3所示）：

表3三组实验对象期中测试成绩比较结果

实验1组与对照3组

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实验2组与对照3组

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组别

人数

均值

标准差

标准误

T值

显著性T检验

实验2组

n=15

68.5333±8.20163

2.11765

-3.482

0.001(＜0.05)

对照3组

n=27

76.7926±6.87347

1.3228

2.2实验结果分析

2.2.1乒乓球组在网球正手击球技术的学习中，比羽毛球组和无项目组都有显著差别，期中测试成绩最好，根据迁移量[2]计算公式：迁移量=实验组成绩-对照组成绩，乒乓球组迁移量=91.1222-76.7926=14.3294，说明乒乓球组在网球学习中迁移量大于0，是正迁移。乒乓球技术对网球正手击球技术能产生积极的影响，乒乓球正手技术与网球正手击球技术在动作环节上有相同要素，因此产生了正迁移。

2.2.2羽毛球组在网球正手击球技术的学习中，与乒乓球、无项目组有显著差别，期中测试成绩最差，羽毛球组迁移量=68.5333-76.7926=-8.2593，迁移量小于0，是负迁移。说明羽毛球技术对网球正手击球技术能产生消极的影响，羽毛球正手技术与网球正手击球技术在动作环节上有相同，而细节部分不同，因此产生了负迁移。

2.2.3网球、羽毛球、乒乓球正手击球动作过程分析

网球、羽毛球、乒乓球正手击球动作都是单一的动作结构。从运动技术的动作过程分析，每一个动作都是由开始（预备）、进行和结束三个环节所构成。

（1）网、羽、乒正手击球动作开始前都有一预备动作，三个项目的准备姿势都是两脚开立略宽于肩，两膝微曲上体略前倾，重心在两脚之间。羽毛球正手发球的准备姿势与网球、乒乓球引拍结束时相似。

（2）动作的进行是完成动作的基本或主要部分，每个动作都应按具体的方向、线路、幅度、速度、节奏等要求进行。论文检测，运动技能。网、羽、乒正手击球动作在引拍和挥拍击球阶段动作方向、线路相同，动作幅度乒乓球小于网球、羽毛球，速度、节奏要求相同。论文检测，运动技能。

（3）动作完成时都有一结束动作，其形式主要有自然缓冲和积极制动两种，网、羽、乒正手击球的结束动作都有随挥动作，动作方向、线路相同，都是随势向前挥摆。论文检测，运动技能。

2.2.4网球、