信息化背景下《产品设计制图》课程的教学问题简析.docx

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信息化背景下《产品设计制图》课程的教学问题简析

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顾佳

摘要：高职院校产品艺术设计专业的学生都为艺术特长生，学生的发散思维强，抽象思维能力较差。在传统的教学模式中，该门课程的一些知识难点不容易被学生消化。特别是在当下的信息化时代中，传统的教学模式凸显出很多的弊端，本文通过查找问题、分析的问题的方式来简析《产品设计制图》课程存在的一些典型问题。

关键词：信息化：产品设计制图;教学问题

：TB23-4：G712：A：1005-5312（2020）14-0238-01

一、前言

《产品设计制图》是产品艺术设计专业一门传统的专业基础课，也是该专业的必修课程和核心课程。铲品制图技术》的主要教授的内容是产品设计识图和画图，主要的教学目的把三维的图形准确地用二维的形式在图纸上表达出来，提升同学们的空间想象能力。通过学习运用正投影法原理绘制和阅读产品的零件图和装配图，使学生掌握二维图纸与组装后产品三维模型进行转换技巧，注重锻炼学生的绘图能力和思维能力。

二、《产品设计制图》课程教学的现状

该门课程是学习如何读图和画图，用图样来表示家具零部件的形状、结构和尺寸大小、以及技术要求的课程。图样由图框、图形、标注和参数技术要求等多个部门组成，是表达设计意图和生产要求的重要技术文件，是产品设计生产的必备技术语言。

该课程需要学生具有一定的逻辑思维能力，而产品设计专业的学生大部分都是艺术生，他们具有良好的发散思维能力和丰富的创造力，对图像具有一定的敏感度;但学时的文化底子比较薄弱的，缺乏相应的空间想象能力，特别是对相关标准和规范不能很好的掌握，对制图相关知识的接受能力、空间思维想象能力的不足给教学带来诸多的困难。因此，需要同学们在学习过程中要多想、多练。

三、《产品设计制图》课程教学存在的问题

在以往传统的制图课程教学过程中，较多的采用挂图、模型或者是PPT来完成课堂教学，部分老师也会运用多媒体动画演示，但课堂上还会存在满堂灌、填鸭式教学。而且该门课程的学时数较少，但涉及的知识面广，难以在较短的课时内充分地培养学生的空间想象能力和实践能力。虽然有个别教师在教育模式上进行了一些改革，但是由于客观因素，教学效果比预期还是存在较大差距，主要是在铲品设计制图》教学过程中主要存在以下幾方面的问题：

1.学生的主体地位还不够，大部分学生主要还是在被动学习。教学过程中虽然采用了教师讲授和一些多媒体辅助设备，但是学生的学习与练习的方法还是使用传统的抄绘，主要还是以亦步亦趋的方式进行学习。尤其在讲授理论性强且比较抽像的内容时，如点、线、面的投影及相贯线与截交线，学生会觉得内容枯燥，信息量大。对相关知识概念难以理解消化，只能被动的接受知识。不能将所学的知识进行应用，甚至很多学生完全听不懂老师讲解的内容，而且这部分的内容涉及到后续知识中的基本组合体、切割体、混合式组合体等，组合方式及形式千变万化，而且形状位置都不相同。就要求学生能举一反三，必须在学习好前面的投影基础知识后，才能能理解与应用，这一直是课程的难点与是急待解决的问题。

2.学生专业基础较差，产品设计制图课程主要开设在大一学年的第一学期。主要面向刚参加完艺术考试的新生，没有专业知识，更没有专业基础。而课程体系中含有一部分包括工艺、材料、公差及工艺流程等相关的专业知识内容，所以制图中的一些专业术语在学生没有系统学习之前就难以理解，如产品部件表达时选取主视图时，会涉及到产品部件的加工位置与工作位置，需要从加工工艺的角度或使用者的角度去选择主视图，学生在没有专业基础的情况下难以理解;工艺结构中的铰链安装孔涉及到钻铣加工，螺杆预留孔涉及到部件的位置和装配等问题，这些都是后续课程的内容，学生难以理解，教学难以渗透。

3.理论与实践结合不够，实践教学阶段系统性不够。现有教学模式中，学生的主要实践任务除了三视图的课堂练习及以图纸抄绘以外，主要是一周的实物测绘实训，测绘对象主要有坐凳、茶几等。本来是一个很好的学以致用的过程，但一下集中在一周内完成，学生要将一学期所学内容一次应用完成一套图纸，使得效果较差。

4在对学生的考核方式还是采用传统的期末考试方式，导致了学生在学习过程中不注重平时练习，只看重期末考试。该课程实践性强，过程训练的累积非常重要。其次传统期末考试内容陈旧：一般多为练习册上的基本制图训练及延伸的题型，学生期末复习时也是围绕这些内容，导致学生可能掌握了基本制图训练，但面对实际产品时不懂如何用基本制图技能来系统的表达。

四、结语

综上所述，《产品设计制图》在现有的教学过程中，主要在教学方法和教学手段方面还存在一定欠缺。如何在教学过程中提高学生的学习兴趣需要亟需解决。该门课程从最开始的板书、挂图、教具等教学方式开始，逐渐过渡到PPT、微课、三维动画等现代化的教学方式。其主要改变的是教师的教学手段，但